对大学物理教学改革的探索

许 琰，杨 爽

（沈阳城市建设学院，辽宁 沈阳 110167）

对大学物理教学改革的探索

许 琰，杨 爽

（沈阳城市建设学院，辽宁 沈阳 110167）

为保证《大学物理》的系统性与完整性，目前多数独立学院中大学物理课程的讲授还是面面俱到型的教学。课时少、内容多、学生基础知识不足、接受能力有限的矛盾极为突出。针对这种现象，本文对独立学院的物理教学改革的一些具体做法进行了分析和总结，为教学改革的进一步深入提供有益的参考。

独立学院；大学物理；教学改革；实践探索

独立学院作为高等教育的一种全新的模式，经过近十年的发展，已经成为我国高等教育的一支重要力量，对高等

教育的普及和全民素质的提高起到了积极的作用。但独立学院的发展，同样存在着一些问题：独立学院属于本科层次二级学院，学院老师却大多来自于办学母体高校中，教学大纲、教学内容与评价体系，多沿袭母体高校。由于学生进校成绩远低于母体高校，理论基础较薄弱且接受能力相对较差，独立学院的学生对母体高校的教学体系并不适应。最近几年，独立学院逐步认识到这一问题，纷纷开始教学改革。作为理工科学生重要基础课程的大学物理，在此过程中面临学时不断减少的问题。如何使独立学院的大学物理课程，既能更好地服务于应用型人才培养的目标，又能在不影响课程完整性的前提下，满足同学对前沿知识、应用知识的渴求，成为独立学院物理教育者面临的一个重要课题。对此，笔者基于本院教学实际情况，经过一定的思考和提炼，提出了独立学院大学物理教学改革思路。

一、大学物理教学现状分析

众所周知，内容多、课程难、学时少历来是高等工科院校物理教学中突出的矛盾。使学生在《理工科类大学物理课程教学基本要求》（简称《基本要求》）中所规定的学时内学好《基本要求》所规定的教学内容，对于高等学校二类本科的学生来说，就已经有困难了，更不用说对于三类本科，即独立学院的学生了。笔者对上学期所教的481名同学做问卷发现了以下问题。

1.有68.47%的同学进入独立学院之后，学习高等数学显得十分吃力，而高等数学（特别是微积分）和矢量知识是大学物理的两块基石，因此，学习大学物理更显困难。他们觉得大学物理公式、计算太多，很难记住，不太喜欢学习物理。

2.有48.77%的同学认为学院培养的是应用型人才，大学物理知识与所学专业联系不大，对以后就业没有帮助。学生觉得缺乏分层次教学，教学过程中的层次梯度不明显，未能充分体现和有效实施因材施教；教师课堂讲授过细，用于举例和题解的时间多，给学生独立思考和分析的空间少，科学研究的训练成份小，未能最大限度地开发学生的智能。

3.有38.57%的同学认为考核方法单一和死板，能力考核虚多实少，使教师和学生均处于被动的地位，对教学产生一定的负面影响。

4.有30.79%的同学认为大学物理教学手段、技术、设备和环境普遍落后，教室功能不齐全，电脑化、网络化在教学中的应用程度太低，软件和硬件都存在着缺陷。

5.有29.65%的学生对大学物理教学中科学教育和人文教育的融合持“不满意”和“很不满意”的观点。

总之，薄弱的物理基础加上一贯对物理学课程学习的畏难情绪，再加上对独立学院应用型人才培养目标的误读，使得学生学习大学物理的积极性不高，缺课及上课不认真听讲现象较严重，作业抄袭现象也常有发生。

二、教学改革措施

1.注重数学方法在解题中应用的讲解。以往传统的物理教学方法是以物理理论和计算公式为主，对其中涉及的数学处理方法一掠而过，但是在多年的教学过程中我们发现，这正是学生中普遍认为物理难学的原因，他们对用数学方法解决物理问题还不适应，比如微积分的应用，学生考试中突出表现在数学运算能力差，比如：积分思想错误，积分结果错误等。这就要求我们在课堂教学中加强学生计算能力的培养，对应用数学手段要求较高的题目，尤其是微积分的应用题目多讲细讲，反复使用，使学生摆脱对解物理题的畏惧感，增加对物理课程的兴趣。

2.优化教学内容，适应不同专业学生需求[1]。虽然大学物理是整个理工科的自然科学基础课，但不同专业的学生，物理基础不同、专业培养目标不同、后续学科专业课不同，所需基础物理侧重点不同，对物理知识的需求不同。在处理基础物理与专业课之间的关系上应做到突出专业特色，即在保持物理学原有体系的基础上，兼顾学生专业的不同[2]。作为教学改革的尝试，将课程内容分成基础和提高模块，针对不同模块内容采取不同教学方式。基础模块侧重于课程的基础知识和核心内容，课时约为总课时的80%。提高模块内容依据不同专业而定，侧重于现代科技以及日常生活中物理学的应用，课时约占总课时的20%。

3.增加物理应用知识的比重，开展专题讲座，在教学中融合科学教育与人文教育。从大学物理课的特点出发，应提倡将一些应用方面的知识选入教学内容中。在大学物理教学中，在不增加学时和降低教学要求的情况下，结合教学内容，扩充了几个专题[3]：例如电学中的各种粒子加速器、几种常见的电容传感器、多普勒效应的广泛应用、混沌现象、量子物理中的光电效应、全息照相、微波加热的物理原理、感应加热的原理与应用、激光技术及应用等。专题讲授学时主要来源于对原教学内容复杂演绎推导所作的简化和减少课内例题。这些内容往往与近代物理和新技术密切相关，把它们加入到教学内容中，有助于学生开阔视野，跟上时代的发展，提高科学素质和综合应用的能力。

4.充分利用现代化教学手段，激发学生学习兴趣。现代科技的突飞猛进为教学手段的更新提供了大力支持。而现代化的教学媒体能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣[4]。物理教学中经常需要运用图形图像，而传统的黑板加粉笔的教学手段难以表现。多媒体教学以大量的视听信息，利用不同色彩的组合、三维动画的使用等独特优势，图文并茂，可以更加直观地表述物理规律，更加形象地再现物理过程，逼真地展现很多平时难以看到的物理过程和物理现象，可以使大学物理教学内容表现得丰富多彩，形象生动，激发学生学习的积极性和主动性，

5.构建网络教辅平台，增加教学互动性。大学物理课程网上答疑可以不受时间和空间的限制，较好地解决了学生数量多与教学时数少之间地矛盾[5]。学生可以随时将自己不懂的问题在教辅网上留言，也可以参与老师开设的讨论主题，留下自己的观点以及对教师上课的建议等。教师通过这样的互动平台，可以及时了解学生的思想，解答学生的疑问，改进自己的教学。网络教辅平台极大地提高了学生学习物理的兴趣，成为课堂以外的又一个重要教学场所。

6.改革考核形式，注重平时成绩。为了能使考核方式体现在学生学习的全过程中，制订一套多阶段、分层次、多形式的以培养能力为目标的综合考评体系。即建立闭卷考试、讨论、质疑、习题、课程小论文等全方位多样性的考核方式。当学完一些篇章后，可以用不同的形式，如限时的规定作业、典型计算题练习等，作为随堂练习内容。通过随堂练习，测试学生的课堂掌握程度，同时督促学生进行定期的课后复习。此外，以撰写论文代替期中考试，这种改革试点在于全面培养学生的综合能力。论文题目自选，其论文内容与教学内容相关，范围较广；要求按科技论文格式书写，字数在2000字左右，并附有两篇以上近期参考文献。这对初次撰写论文的学生来说，会感觉无从着手。老师就论文选题及撰写进行讲座，介绍科技论文格式和写法。强调论文的价值在于创新能力和科学知识应用能力的培养。通过撰写论文，提高了学生观察、思考、分析、研究问题的能力及实际工作能力，对同学们的创新意识产生了积极的影响。

通过对大学物理教学现状的分析，我们应该正视教学中存在的问题，更新传统的教育观念，发挥主动性、创新性。寻找一种“既体现大学物理基础性课程特色，又适应独立学院应用型人才培养目标要求”的教学模式。

[1]潮兴兵，刘坚强，孙光厚.课程内容与教学模式整合视角的大学物理教学改革的研究[J].物理与工程，2009，19（12）：22-24．

[2]赵达，王乐新，张欣艳等.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊，2008，28（4）：108-111．

[3]彭振生，王桂英王闻琦.物理学的育人功能[J].物理与工程，2009，19（2）：38-43．

[4]姚兰芳.大学物理教学方式、教学手段的探讨[J].上海理工大学学报，2004，26（1）：32-34．

[5]向鹏，韦韧，孙正昊.谈普通物理教学的多维考核[J].长春工业大学学报，2003，24（4）：70-71．

G642.0

A

1674-9324（2014）04-0049-03

许琰（1973-），女，沈阳城市建设学院基础部物理教研室讲师，硕士，主要从事大学物理教学和研究工作。