分班教学制畸形发展的表现、成因、危害及对策——以湖北省仙桃市M镇M中学为例

龚 玲 马青香 张 旭

（中南民族大学公共管理学院，湖北武汉 430074）

教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。[1]笔者通过深入湖北省仙桃市M镇M中学开展调研发现，该校分班教学制畸形发展且严重阻碍了学生的发展。本文分析了该校分班教学制畸形发展的表现、成因及危害，并提出相关建议，以期保障分班教学制合理实施。

一、M中学分班教学制畸形发展的表现

在M中学分班教学制畸形发展主要表现在以下四方面：

（一）学生未来分组。教育作为公共服务产品，必然要求受教育者公平的、有尊严的享受同等受教育权。然而在M中学，学校将学生的未来分为五个等级。以高一年级为例，高一年级共12个教学班523名学生，根据学校规定，考重点大学6人，占年级总人数523人的1.1%；一本院校14人，占年级总人数523人的2.7%；二本院校45人，占年级总人数523人的8.6%；三本院校160人，占年级总人数523人的30.6%；高职178人，占年级总人数523人的34.0%；放弃120人，占年级总人数523人的23.0%。（如表）

表：M中学学生大学考录目标统计表

(二)班级分组。在M中学同一年级的12个教学班共分为3类，分别是培优班、快班、慢班。在M中学，共有培优班2个，其中重点院校指标6人，一本以上指标20人，二本以上指标50人，三本以上指标80人，其余人员为高职指标；在3个快班中，二本以上指标15人，三本以上指标75人，高职以上指标105人，其余人员为放弃人员；在7个慢班中，三本以上指标70人，高职以上指标210人，其余人员为放弃人员。在523人中，共放弃120人，占523人的23.0%。等级鲜明地对学生进行分班教学，这对于后进生的心理将造成不可估量的损失。

（三）地域分组。在M中学教学区划分为两部分，一部分为3层教学楼，一部分为二排旧平房。在全校36个班级中，培优班6个，被学校安排到3层教学楼的第三层；9个快班被安排于3层教学楼的第二层和第一层；剩余的21个慢班被安排于二排旧平房内。M中学班级等级分明、地域分明。

（四）学科分组，重理轻文。在M中学通过对当地教师进行访谈得知，该校存在严重的重理轻文倾向，在教学评价中着重强调学生的理综成绩，轻视学生的文综成绩。在文理学科上厚此薄彼，必然导致学生对理科趋之若鹜，而忽视学生到底喜欢什么学科与适合什么学科的问题。

二、分班教学制畸形发展的成因

分班教学制畸形发展的原因主要有以下几方面：

（一）校长缺乏科学合理的教学思想

校长是一所学校的灵魂所在，校长的教学思想直接影响着学校整体的教学水平。在M中学，该校校长向笔者介绍了通过分班教学制取得的辉煌成绩，并深入交流了该校长的教学理念。但通过对学生进行随机访谈得出的结论与校长所做的结论迥然相异，尤其是后进生，对于校长的治学法宝——分班教学制抵触情绪较为严重，主要表现在后进生与非后进生用同样的教育成本却得到不同的教育资源表示愤慨。

（二）社会畸形的评价体系

我国当前社会正处在急剧变革与整合之中，这就造成了人们思想的混乱与对人、对物评价体系的畸形。当前我国社会所需人才与我国所培养的人才之间存在着巨大的脱节问题，加之以社会对高等教育趋之若鹜，而对社会所急需的职业技术人才却当作进不了高等学府的被迫选择。社会如此畸形的评价体系，使得社会所需人才与教育所培养的人才之间脱节问题更为严重。为迎合社会这一不合理需求，反映到教育上就是要唯高考而是从，唯升学率而是从。

（三）应试教育盛行

应试教育是缺乏尊重的、少数人的、非理性的、以考试为目的的教育，应试教育盛行使得在教学活动中，教师把学生当作升学的工具来对待，对学生做生物人要求，以客观环境的存在否定人的存在，这就使在教学活动中，老师只关注升学有望的学生，忽视后进生，使得后进生缺乏应有的教育尊重。同时，应试教育的盛行使得教育体现出非理性特征，如M中学为了这一少部分人的利益而牺牲其他人的利益与公正平等原则想违背，同时放弃120余名学生前途发展又造成整体中少部分人的利益造成忽视。

三、分班教学制畸形发展的危害

通过对M中学分班教学制进行分析，M中学畸形的分班教学造成了以下不良影响：

(一)层次分明，学生被贴标签，造成教育中的“马太效应”

畸形分班教学的做法无疑是给学生贴上不同的标签，造成“好学生”与“坏学生”分野。畸形分班教学极易使得后进生产生“习得性无助”，使他们学业成绩或是停滞不前或是节节退步，成为彻头彻尾的残兵败卒。[2]相反有望升学的学生成为学校的重点保护对象，导致学校的教育资源不可避免地向这些班级倾斜。长此以往，教育资源的分配不均必然会导致教育中的“马太效应”，即成绩好的会变得更好，成绩差的会变得更差。这显然违背了学校“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念。

（二）忽视后进生，引起校园周边恶势力隐患

畸形分班教学必然使得学校只关注那些学习成绩好的学生，而对于大多数的后进生，几乎采取放弃态度。这种以牺牲多数人的利益来换取较高升学率的做法，不仅有悖于教育的基本原则，而且可能会造成这部分后进生成为校园周边恶势力的隐患，影响学校的整体氛围。不断见诸报道的校园周边恶势力，主要是由于后进生在校园周边准社会环境下接触不良信息而致，同时这也成为当今青少年犯罪的重要诱因。[3]

（三）畸形竞争，导致同学关系不和谐

M镇M中学对学生进行分班教学唯一参考因素就是学生的成绩，这种以成绩决定一切的氛围，极容易造成学生之间片面追求成绩的畸形竞争。在这样的校园环境下，很多培优班、快班同学在生活中经常会有意无意地流露出优越感和对慢班学生的不屑，同时慢班的学生多数对学业已丧失信心，学习成绩每况愈下，一部分人甚至打算放弃自己的学业。在这种两极严重分化的对比中，培优班、快班学生的优越感在“强化慢班学生自卑的同时,也激发了慢班学生的反感和对抗,进而毒化了校园生活的人际和谐。”[4]

（四）助长应试教育不良风气

畸形分班教学制使得学校把那些学习成绩优秀的学生集中起来强化训练，最大限度地激发学生的考试潜能，以更多的考上名校，为学校挣得名誉和声望；而那些学习成绩相对较差的学生，为了不影响优等生的成绩，就把他们隔离开来，只要能顺利毕业就行。[5]总而言之，分班是为了提高学校的升学率。M中学片面追求升学率，必然要求应试技能进行强而又强的训练，这就使得在倡导素质教育的幌子下大搞应试教育，造成教育本真的丧失。

四、科学合理地使用分班教学制的建议

分班教学的目的是为了使每一位学生都能得到最充分的发展。因此，分班教学应该是基于学生不同的兴趣爱好、认知风格等个性特征而形成的“学习共同体”，而不是仅仅依据学习成绩将学生划分为三六九等的畸形发展模式。如此的分班教学，才能真正做到尊重学生的需要，促进学生的自由发展，并由此形成良好的学习氛围和人际关系。为科学合理地发挥分班教学制的优点，笔者认为应做以下几方面努力：

（一）专家型校长治校

校长是一所学校的领头羊，校长的办学理念决定了学校的办学宗旨和方向，尤其是对于中小学校长而言，其作用更是不言而喻。保障分班教学制发挥最大功效离不开校长的领导，这就对校长提出了新的要求。因此，新时期的中学校长，不仅应该具备传统意义上的“深厚专业知识功底、较强的管理能力、敏锐的预见能力和强烈的事业心、责任感”[6]，更应该科学地掌握系统的教育教学规律、原则和方法，成为专家型校长。

（二）形成科学合理的人才评定标准

分班教学作为一种教学形式，它开展的关键在于“分”，如何“分”则有赖于人才评定的标准。笔者认为科学合理的人才评定标准应是放弃以往唯考试分数是从的理念，重视学生的全面素质，全方位看待学生的教育生成，真正做到以素质教育为先导的分班教学。科学合理的人才评定标准要求我们将学生看成一个完整的人，而不是应试的工具；重视学生的兴趣，肯定学生的优点，包容学生的不足，帮助他们形成良好性格；尤其要关注后进生的教育境遇，给予他们更多理解与辅导，帮助他们树立积极的教育信念，弥补他们学业成绩上的不足，培养他们成为最优秀的自己。

（三）提倡素质教育

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我们在进行分班教学的过程中，必须时刻以素质教育理念为先导，在社会、学校、家庭中倡导素质教育，最大限度地摆脱应试教育对人才培养的束缚，走出“高考指挥棒”的教育困境，真正做到以人为本，尊重教育规律，全面提升学生素质的教育。

[1]陈琦，刘儒德主编.教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2011.

[2]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001：229.

[3]容宾.中学快慢分班制必然导致教育集体形式的失败[J].青年与未来，1995，（4）.

[4]、[5]高德胜.快慢分班的道德问题[J].思想理论教育·新德育，2007，11.

[6]王凤秋，曾涛.专家型校长的内涵、素质特征及培养策略[J].教育探索，2005，（12）：36-38.