高校学生学习困难成因及其影响因素探析

梁剑芳，孙海涛（中山大学光华口腔医学院附属口腔医院，广东广州510055）

高校学生学习困难成因及其影响因素探析

梁剑芳，孙海涛（中山大学光华口腔医学院附属口腔医院，广东广州510055）

高校学生学习困难比例逐年提升，引发高校学生心理危机日益突显。高校学生学习困难可分为环境适应不良、学习意志薄弱、学习策略失调和学习动力不足。学习困难从内部因素分析主要有智力因素、学习动机、情绪因素及自我观念；从外部因素分析有家庭因素、学校因素、社会因素等。该文通过了解高校学生学习困难现状，分析其发生原因及影响因素，为思想教育工作提供理论参考。

学习困难；成因；影响因素

随着高校教育招生规模增加，走进象牙塔求学变得不再艰难，为更多学生提供了接受高等教育的机会，但数量上的扩张也相应带来了生源质量的变化，其中重要的原因便是学生层次日趋多元化[1]。由于高校生源的良莠不齐，大学生在相同学习过程中的成绩出现较大差异。学习活动受内在因素和外在因素共同影响，不同因素间的消极作用导致“学习困难”现象发生。自20世纪60年代以来，国内外学者关于学习困难的研究多集中于中小学生，而对高校学习困难现象的研究较少。大学生通过学习活动实现教育目标，大部分时间被紧张的课程学习所占据，学习成绩的好坏不仅直接关系到是否可完成学业，对毕业后求职与择业都会产生重要影响。

1 “学习困难”的概念

“学习困难”由美国教育家Kirk[2]于1963年开始倡导使用，1988年，美国学习困难联邦委员会将学习困难定义为：与理解或运用语言、说、写等有关的一个或多个基本心理过程上有缺陷，可能表现出听、说、读、写、推理和计算等方面能力的缺乏。这一概念包括知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失读症、发展性失语症等；但不包括由于视觉、听觉或运动缺陷、智力落后、情绪障碍或环境、文化及经济不利等因素造成的学业不良。

由此，张启钱等[3]将高校大学生学习困难定义为：在智力水平正常情况下，由于个人学习策略、学习动机的直接影响及学校、家庭、社会环境间不利因素的间接影响下，致使实际学业成就与智力、潜力、学业期望成就出现较大差异的现象。

2 大学生学习困难成因分析

随着大学生学习困难问题的日渐凸显，教师期望通过了解学习困难的产生原因，探求干预策略。目前对学习困难的成因进行大量研究，但学习困难的原因比其定义本身更加难以确定，涉及环境、心理等多个复杂层面。

2.1 适应能力不良对学习方式及学习环境（包括家庭环境和学校环境）的适应能力成为影响学业成绩的主要原因。学习方式的适应对学业成绩影响较为关键，高校大学生的学习方式以自学为主，教师在课堂讲授知识后，学生不仅要消化课堂上所学内容，还要阅读相关文献资料。日常学习中对客观环境抱怨心理严重，对所学专业了解片面，寝室或班级同学间人际关系处理、家庭环境影响等，均可导致学习分心。部分学生心理上存在消极因素，较难适应学习方式和环境的变化，导致成绩大幅度下降。经受几次挫折后，学习积极性与自信心降低，自卑心理加重，兴趣点和兴奋点发生转移，对学习逐渐产生倦怠心理。

2.2 学习意志薄弱这类学生缺乏奋斗目标或学习计划，大学学习所需的自觉性、独立性和毅力等心理品质薄弱，存在较高强度的学习与考试焦虑，往往惧怕困难，学习中遇到一点困难与挫折，就知难而进，学习活动很难维持下去。郑云郎[4]的研究表明，超过30%的高校学生会因担心个人无法完成学业而出现焦虑情况，在高校期末考试中，由于考试紧张，担心考试失败而高度焦虑现象的比例达40%。

2.3 学习策略缺失李媛等[5]研究发现，部分大学生存在明显的学习适应不良倾向，特别是在高校学习进行到一段时间后，学习策略缺失或发生在课堂听讲、做笔记、完成作业、备考等常规学习环节中，或在制订学习计划、安排时间、学习效率等方面表现出认知学习策略的缺失。Mangrum和Strichart认为，高校学生学习困难基本原因为缺乏有效的学习习惯，也有部分高校学生持续存在基本技能的不足，超过40%的大学生常因记忆原因而困惑；37%的人常感到对抽象的知识较难发现巧妙的方法去理解。大学课堂教师往往讲授较多知识点，认为教师所授知识多而杂，找不到归纳方法的大学生达36%[3]。一年级新生刚刚步入大学校园，是学习困难的高发群体，学习策略缺失现象尤为严重，其原因主要为从中学到大学，在学习方式、方法的转变过程中缺乏适应性。

2.4 学习动机不足学习动力不足大学生通常没有确立学习目标，往往安于现状，不思进取。大学生在高中学习阶段将进入大学作为自己的人生目标，进而刻苦攻读。当进入大学，失去了明确的学习目标和学习动力，在考试失败后，把失败归结于考题太难、个人运气不佳等；同时，还有较多大学生不了解自身专业，对专业学习缺乏兴趣，缺乏足够的学习热情，导致学习动机不足，较为严重者甚至放弃学业。

3 学习困难影响因素分析

学习困难的原因可分为内部因素和外部因素，内部因素主要包括智力因素、学习动机、个性因素、情绪因素及自我观念；外部因素主要包括家庭因素、学校因素、社会因素等。

3.1 内在因素

3.1.1 智力因素目前，对高校大学生智力评估尚无合适的检测量表。按照教育学理论，高校课程学习能力需将观察、理解与记忆结合而定。高校学生通过系统学习过程，智力发展完全具备完成大学学业的最低智力要求（IQ为100），即高校学生智力因素、智能状况可较好完成大学学业。在逻辑记忆和抽象思维的认知过程中，要取得良好成绩，主要取决于个体的智力水平[6]。

有研究显示，高校学生之间的智力差异并不显著，但随学业年限的持续，成绩差异扩大趋势渐显，大学生的学习成绩与智力水平之间不存在显著相关（P＞0.05），且学习成绩不会因智力水平而受到制约[7]。然而，智力因素与学习的关系是复杂的，受诸多因素的影响，并随学习难度、学生的个体差异、学习动机等的改变而改变，智力因素、非智力因素对学习存在交互影响。

3.1.2 学习动机学习动机是影响高校学生学习的重要因素，学习动机是一个动态过程，带有一定的综合性和不稳定性，主要包括奋斗目标、需求定位及激励方式等。国内学者研究认为，高校学生学习动机呈多元态势，其中，正确的学习动机为主导[8]。心理学家发现，当个体与学习动机非常接近，其学习的积极性则越强，同时，当近景学习动机在某种意义上得到满足时，近景学习动机又能自然融合到远景学习动机中。如高校入学时主要动机是步入高校殿堂，而在经历大学生活一段时间后，当目标已经获满足，对实现更大的梦想、未来良好的职业可能成为学习的主要动机。对此，如采取适当的激励，可有效地激发学生的学习积极性。当然，有效地激发学习动机，除考虑学生身心内部心理因素外，还需结合学生学习的专业特色与优势、学业特点、适当的奖赏等外部条件。

3.1.3 情绪因素情绪是影响学生学习成绩的重要因素之一。国内外多位学者对情绪因素影响与学习成绩的关系研究表明[9]，目前，高校学生因学习困难而导致的心理问题较为严重，其中焦虑、抑郁表现较为常见。调查显示，情绪中的焦虑与抑郁表现因为学习困难诱发的比例超过50%，更有部分学生因为学习困难长期的情绪不稳定导致了人格障碍。情绪因素与学习困难互为影响，当情绪现象发生，学生较容易出现不良心理状况，这会严重干扰学生的正常学习。据报道，退学或休学的高校学生中，近70%是由于心理健康导致[9]。

3.1.4 自我观念自我观念是一个人对自己的个性进行自我调节的心理系统，包括认识成分、情感成分和意志成分。王学坚等[10]研究认为，自我观念是基于自我意识的知、情、意的统一，成功的教育心理学方式是以改善学生自我认识和自我观念为核心的。具有较强的自我观念、自我认识能力学生可以较好地促进学习，降低抑郁情绪、无目标感而提高学习成绩。

情感成分、意志成分等对学习有不同程度的影响，如自尊、自豪、自卑，自我监督等。高校学生的自尊、自豪、自我监督水平与心理健康存在广泛的相关性可以使学生更好地调控行为和心理。学生自尊、自豪、自我监督能力越高，越注重能力的培养和提高，也越付出更多努力于学习活动中。

3.2 外在因素影响学习困难外部因素包括家庭因素、学校因素和社会因素。

3.2.1 家庭环境家庭是学生成长与教育的首要环境，起着重要的作用。良好的家庭教育可能会超越学校对学生的影响。对于高校学生而言，学习、生活多在校园中，但家庭是最重要的校外教育力量之一。家庭因素中，对高校学生学习影响较大的主要为父母教育方式、父母人格特征、家庭经济状况、是否独生子女等。家庭因素对学习成绩影响主要表现在信心程度、难度知觉、结果预期、学习情绪及成就感方面。

3.2.2 学校因素高校的主要职能是为培养人才、发展科学和开展社会服务，在教育与发展中发挥主导作用[11]，培养高级专门人才是高校最重要的职能。近年来，随着高校的改革和扩招，教育理念和教育方法等一系列新问题日渐凸显，主要体现在教育资源与生源规模不协调、教育理念不清晰、教学模式陈旧、教学设计不足等问题，使得大学教育已远远不能满足需求，与学生个体发展出现偏差，同时，课堂上所传授知识的方法或方式不足，无法满足实际需要，不能激发学生学习的兴趣和积极性，最终导致了学生缺乏学习动力，专业兴趣缺失，部分学习困难学生由此而产生。

3.2.3 社会环境社会环境是物质文化、精神文化和社会关系的总和。随着社会与经济的发展，特别是近年来网络成瘾、吸烟饮酒等不良社会风气日趋严重，社会环境对于高校大学生产生了不可忽视的影响。以网络成瘾为例，大学生正成为高发人群，虚拟信息是在实际生活中体验不到的，沉迷于网络成为影响学生学习成绩的主要因素。

综上所述，正视大学生学习困难的现象，分析其产生原因及影响因素，从多方面出发，发挥思想政治教育、教育教学改革及家庭学校共同的培育作用，以达到提高高校学生学习的外驱力，激发学习的内驱力，从根本上解决高等教育所面临的困境，满足社会人才需要。同时，对当前大学生的学习困难状况进行整体把握，从而有针对性地提出教育途径与对策。

[1]朱以财，朱枫，任扬.变革环境中的大学生学习心理危机及其干预对策初探[J].滁州职业技术学院学报，2007，6（3）：26-28.

[2]Kirk SA.Educating exceptional children[M].Boston，MA：Houghton Mifflin，1962：263.

[3]张启钱，王小青，谈静艳.我国高校“学困生”的成因分析及对策研究——基于对“学习困难”定义回归解读的视角[J].高等理科教育，2011，96（2）：77-82.

[4]郑云郎.大学生学习困难的原因及其对策[J].卫生职业教育，2013，31（2）：19-20.

[5]李媛，潘舰萍.大学生自主学习策略及其影响因素研究[J].南昌教育学院学报，2013，28（1）：59-61.

[6]朱丽雅.大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析[D].长春：吉林大学，2012.

[7]温碧美.大学新生情绪智力、学习适应性和学习成绩的相关研究[D].重庆：西南大学，2009.

[8]曾志嵘，夏欧东，杜华，等.大学生学习成绩影响因素的分析和讨论[J].科教文汇：上旬刊，2006，31（8）：31-34.

[9]杨雪花.大学生心理健康状况及其研究进展[J].国外医学：社会医学分册，2000，17（2）：65-68.

[10]王学坚.大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.

[11]刘春玲.国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示[J].教育实践与研究，2004（2）：3-5.

10.3969/j.issn.1009-5519.2014.12.072

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1009-5519（2014）12-1895-03

2014-02-20）

梁剑芳（1975-），男，湖南娄底人，硕士研究生，主治医师，主要从事高等教育、医院党务管理工作；E-mail：liangjianfang@126.com。