教育无小事，事事皆育人

孙云霞

清晨的时间是美好的，每天清晨幼儿园门口熙熙攘攘送孩子的画面我们并不少见，对于幼儿来说，一天在园的生活即将开始，对于教师，这也是一日工作的伊始，对于家长，只有放心将孩子嘱托给老师才能安心上班。笔者在网上进行了小小的调查，发现“入园”环节，幼儿园进行得各有特色。

一、入园的差异

第一，入园流程不同。多数幼儿园为入园、晨检、登记、自由活动、早操、早餐。有的幼儿园将早操放在第一个集体教学活动之后，有的幼儿园不提供早餐，晨检和自由活动之后，直接进行集体教育活动。这说明不同幼儿园以家长需求、地域特色进行了一些调整。

第二，教师入园时间不同。有的比幼儿提前20分钟，有的比幼儿提前一个小时，下班又晚，比较辛苦，访谈中教师普遍反映来园较早。

第三，接待方式不同。有的幼儿园规定教师要提前一个小时入园，站在园所门口迎接幼儿和家长，有的幼儿园会让保健医生在大门口接待幼儿并进行晨检，还有幼儿园教师直接在班级里接待幼儿，各有理由，如教师称每天在门口站一个小时，不论冬夏，更多是做给家长看。而要求教师在班级接待幼儿的园长称“教师在班级接待幼儿并进行晨检，一方面可以让教师和自己班的孩子有更多的交流时间，一方面由自己的老师进行晨检更能了解每个幼儿的健康状况，还不耽误照顾班级，有什么问题可以直接和家长交流。”

第四，晨检方式不同。晨检是幼儿每天入园的第一件保健工作，不同幼儿园执行状况不同，有的幼儿园根本就没有晨检，幼儿都是直接进班的。具体晨检的流程也有所不同，一般晨检内容为“一摸、二看、三问、四查”包括了幼儿面部精神、体温、传染病、饮食、睡眠、危险品携带等方面。实际上，访谈中少数家长认为幼儿园做得并不到位，有的幼儿查没查老师都不知道。部分教师也认为她们晨检大多是凭经验判断，家长说孩子不舒服了才会摸头等。笔者在幼儿园观察也发现多数幼儿园晨检项目多用电子体温计测体温，让幼儿张大嘴巴检查，较少幼儿园对幼儿随身口袋检查或提醒幼儿勿带危险物件。当然，最终晨检的落实还是要靠不同幼儿园幼儿情况和管理制度来定。

第五，自由活动方式不同。幼儿到教室之后，可以先自由进行一些游戏活动。不同的幼儿园自由活动结构化程度不同。有的幼儿园幼儿可以自由选择，在室内进行阅读活动，或者去室外进行晨练；有的幼儿园让幼儿自由玩某种游戏，如开放区角，幼儿可以玩娃娃家、益智游戏等；有的幼儿园教师会组织一些活动，如教师播放音乐，带领幼儿做手指游戏，或进行诸如绕口令之类的语言游戏。

二、入园渗透的教育价值

“一日生活皆课程”是陈鹤琴先生较早提出的教育理念，他认为所有的课程都要从实际生活和经验中选出来；他提出，儿童的一饮一食，一草一木的接触，丰富的玩具用品都应成为幼儿教育的内容，甚至一日生活的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园课程。这里主要侧重三个方面：课程生活化、教育内容综合化、幼儿发展整体化。《指南》中也处处体现了这种思想，认为我们在集体活动之外应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。就像每天早晨教师迎接幼儿的来园，常规的培养，午餐、午睡等的管理。

幼儿在园的每个环节都能对幼儿产生某种教育影响，入园是幼儿一日生活的开端，做好入园的工作对幼儿的人格品质发展具有重要的价值。

首先，能够帮助幼儿养成良好的生活习惯。陈鹤琴说，人类的动作十之八九是习惯，而这些习惯大部分是在幼年养成的，习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，终身受其害。有很多成功的人证明了这点，如早起、喝水、晨练、早餐等习惯的养成和固定对人一生健康具有重大意义，还可能塑造一个人积极向上的性格。

其次，有利于幼儿形成较强的秩序感。有秩序的做事情是现代人必须具备的素质，尤其是在生活节奏快，时间较为紧张的情况下，秩序感能够让幼儿不焦躁，学会等待。如幼儿园规定幼儿入园的时候要排队，依次核对信息后进入，这种规范的管理一方面有助于家长和幼儿形成良好的规范意识；二是有利于幼儿养成守时的习惯；三是家长排队给幼儿一个好的榜样，让幼儿懂得先后，学会等待。当然，有的家长由于早上起得晚，时间急，每次入园就像一次赛跑，家长拉着幼儿急匆匆往前走，一边心急地喊着：快点快点，一边幼儿在后面气喘吁吁焦躁地跟着。这样的早晨，孩子失去了和家长交谈以及观察路边美景的机会。到了幼儿园同样着急，可能幼儿跟老师打个招呼就得往里赶，到了班级里还没来得及休息就要去户外活动，甚至有的家长因为冬天天气冷，把孩子送来之后早餐都凉了。这对孩子的身体健康也是很不利的。长期下去，不利于孩子自我管理时间，更容易养成急躁、焦虑的性格。

最后，有利于幼儿养成平和淡定的心态。平和淡定也是一种高级的人格品质，幼儿这种心态的养成需要家长和教师的共同努力。在幼儿园里，晨间活动排队时，有的幼儿园能够做到井然有序，有的幼儿园却多是老师在高声规训幼儿。早餐时间，有的幼儿园能够非常和谐有序地进餐，有的幼儿园却要老师一遍一遍强调秩序，并催促幼儿。教师要以身作则，做到平和淡定，尽量不要在美好的一天开始之际便催促、训斥幼儿的不良行为。

三、当前入园的问题及思考

从“一日生活皆课程”的角度去探究目前幼儿园入园状况，还存在一些问题。首先，入园的各环节缺乏教育价值，如访谈中某教师提到“我们天天都要在外面站一个小时呢，还不能把手放在包包里”，当问及必要性时，她说“很多时候可能是给家长看，我们园长要求我们做好服务工作”，后面又补充道，“有时候面子活还是要做的”。笔者在其他地区幼儿园也见过类似的情况，教师面对面站成两列在大门口迎接幼儿，这种形式往往让部分教师无法在班级里照顾幼儿，也让教师很难和幼儿做到深入交流，部分幼儿和教师的交流也可能只有一句“你好”。

其次，教师和幼儿交流较少，访谈中大多数教师在谈及和幼儿的交流时，都说就问一句“好”，问及是否会做深入交谈时，教师讲道“这要分幼儿，也要看自己心情。”说明，有些老师不重视和幼儿沟通，她们会觉得每日来园事情那么多，哪有精力顾及这些小事。而正是这种小事，可能对幼儿一天的心情和状态有很大影响。有的幼儿或家长还没来得及和老师说两句话，老师便转身忙其他的事去了，这让幼儿和家长心里的问题得不到及时解决，可能会导致对幼儿教养的忽视。当然，在访谈中也有很多教师主动和幼儿、家长交流，话题往往是一些生活中的小事，如幼儿的睡眠、饮食等情况；部分家长也会主动和教师交流，出于想让老师多照顾照顾自己的孩子；幼儿也会主动和老师聊天，如买了新衣服，家里发生的事情等。一位教师说“老师和孩子在交谈中相视一笑，我感觉家长看着孩子跟老师这么亲，不会说什么，还觉得自己的孩子在园里受老师喜欢。另外，不仅入园时候交流，我们每天离园的最后二十分钟就是跟孩子聊聊天，把今天所学的，所玩的，一些高兴的事说说，让孩子跟家长展示。这样家长了解孩子每天在园过得怎么样，把孩子交给我们也放心”。

“一日生活皆课程”，是提醒我们思考每日习以为常的环节，接待、晨检、登记、自由活动等是否一定要这么做，我们真的从儿童的需要来考虑了吗？当然，不是让我们在幼儿入园环节就要“教”给幼儿什么知识，而要考虑怎样才能让平常的入园变得有意义，有价值的升华。这里，我们还要回到杜威那句“教育即生活，教育即生长，教育即经验之改造。”最重要的是我们要拥有善于发现生活中的“教育生长点”，可能只是一个小事，如一个幼儿今天说了一件新鲜事，两个幼儿的一次争论，幼儿园一枝刚开的花朵。这些都有可能成为有意义的教育内容。总之，一句话，教育无小事，事事皆育人。孩子无大事，事事需用心。

（作者单位：延安大学教育科学学院）