浅谈初中语文小组合作学习

王振涛　刘钊

摘 要：合作学习作为教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视。语文教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力，因此，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。通过两年的小组合作学习的实践与体会，我们发现与传统教学相比，小组合作学习有许多的优点，怎样才能使语文小组合作学习取得更好的效果，我们必须从它的小组建设、评价以及实效性三个方面入手谈谈初中语文小组合作学习。

关键词：初中；语文；小组合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-180-01

合作学习作为教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视。语文教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力，因此，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。通过两年的小组合作学习的实践与体会，我们发现与传统教学相比，小组合作学习有许多的优点，怎样才能使语文小组合作学习取得更好的效果，我们必须从它的小组建设、评价以及实效性三个方面入手谈谈初中语文小组合作学习。

一、合作学习的小组建设

首先，思想上要对合作学习有正确的认识。传统的语文课堂教学侧重教师与学生之间单向进行信息传递，缺少学生之间的交流，而小组间的合作学习，恰恰有利于学生主动性的充分发挥：不仅可以使同学之间互帮互学、以优带差；更可以增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯。

其次，合作学习小组建立要合理。一般的合作学习，每组以4-6人为宜。学生分组以混杂分组最好，由于学生与不是很熟悉的同学一起学习讨论，因不同观点的提出和整合，会提高学生作业的质量和思维的多样性；使学生学会与不同的人之间合作的学习的技能；和较生疏的人在一起会约束自己，纪律会变好。

再次，小组活动时要合理分工、明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、探究活动，记录员的职责是记录小组合作学习过程中的内容，汇报员可由口才较好的学生担任，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

最后，课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学时， 教师 应有意识地围绕教学内容，创设便于小组 交流 的语境或情境，引导学生在小组 活动 中发散性地、创造性地思维。例如，教学九年级语文《古诗三首》伊始，便以小组竞赛的方式导入新课，很新颖，吸引了学生的注意力，启发他们参与的热情；在朗读环节中，配放背景音乐，教师声情并茂的范读，小组练读比赛，以自己创造的方式走进文本；问题探究也是教师精选出来的，通过对关键词语的理解，理解诗歌的内容和领悟作者的情感。

二、合作学习的评价

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。我们应该多用此类的评价：“你们小组……真是充满活力的团队！”“第几小组真是一支高效率的团队。”……总之，合理的评价不仅能培养学生团结协作的精神，而且能极大地激发学生合作学习的积极性，在思维的迸溅中产生思想的火花。小组合作学习的评价，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，让每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，进一步激发兴趣。有效促进学习进程，提高学生的学习质量，可见评价是否合理，直接影响学习效率的高低。

三、小组合作学习的实效性

小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性和责任感，增强合作的能力，培养学生对集体的热爱，改善学生对学校、同伴、自己和学习的看法，提高发散思维能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。因而，我们在教学中适当应用是很有必要的。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，可以说学习内容的优化是合作学习取得实效的关键。

总之，在新课程改革背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。合作学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的，有利于他们的探究与创新。抓住合作学习的特点，逐步向语文学科领域渗透，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，使学生获得更多的成功体验。愿合作学习之风盛行在初中语文教学改革的田野中。