林伟贞+郭燕梅
随着社会的发展,知识更新不断提速,学习被视为可持续发展的根本要求。学校的建设、教师的发展和学生的成长,均须创建学习型组织。实践表明,学习型组织是打造高素质教师队伍的有效途径。因此,我校以学习型组织管理理论为指导,以终身学习理念为依据,以校本培训、校本教研为途径,以学习活动为载体,积极创建学习型组织,旨在引导教师加强学习,提升素质,最终提高学校的教育教学质量,使学校发展拥有不竭动力。
一、营造终身学习的氛围,通过学习促进专业发展
学习是教师职业的内在需要,因此,学校要站在教师职业发展的高度,鼓励、引导和规划教师的学习,既要组织本学科知识的学习与交流,又要有组织地进行相关的教育理论研究,以使教师拓宽视野、丰富知识和提升水平,最终获得事业的成功,享受人生的精彩。
新课程改革对教师提出更高的要求,因此,读书成为教师生活的必须。于是,学习型组织带领全校教师以“推荐与自选相结合、个体研读与群体研讨相结合以及学习与交流相结合”的方法开展读书活动,以使教师的学习落到实处。
1.从感性学习到理论提升
为了提高学习的有效性,学习型组织可把教育热点话题、教学实践案例和现实教育争议等问题作为教师学习和研究的对象,讨论、交流和分析,并在此基础上,借助专家讲座、专题辅导和课堂教学等活动,从感性学习过渡到理论提升。具体有三点。其一,领导以身垂范。要求教师学习,领导就要率先学习。只有领导班子和学习型组织凝聚成一股力量,才有助于教师从感性学习过渡到理论提升。其二,以骨干为榜样。一方面,学校要求骨干教师成为其他教师学习的榜样;另一方面,骨干教师应成为学习型组织的基本构架,既促进其他教师的学习,又促进骨干教师自身的学习。其三,自学导学兼顾。学校初步构建“教师个人自学——学校导学”的学习体系。一方面,让自学成为教师的自觉行为;另一方面,让导学成为学校的职责。具体来说,学校要求每个教师做到“一读一学”。“一读”,即要求每个教师潜心研读与教育教学相关的各种报纸杂志,以拓宽视野,丰富知识;“一学”,即要求每个教师系统学习新课程标准,以正确把握新课程改革的理念,最终不断提升自己的课程实施能力。
2.从“继续学习”到引领专业成长
一是创设“继续学习”的物质条件。以心理和谐与校园和谐为思路,引导教师既愿意努力工作,又善于自我解压。二是定期开展专家讲座。学校聘请专家,开展讲座。不仅为教师营造教研氛围,更为教师指点迷津。三是提供培训的机会。学校创造条件,为教师提供各种培训机会,既开阔教师的视野,又加速他们观念的更新,还引领他们的专业成长。
二、建立校本教师专业发展机制,引领教师形成共同愿景
校本培训既是教师培训的主渠道,又是引领教师走进新课程改革的关健。为此,我们结合校本培训策略,着眼我校校本实际,开展校本培训活动。
1.整合目标
引导教师根据自己的学习内容、研究方向和困惑疑难选择适合的学习组织(学科组、年级组和课题组),并在组织中把个体发展目标整合为组织发展目标,再通过学习活动,把相关目标落实于教师个性化的教学中。这样的学习过程既可鼓励教师“为其所需”“研其所惑”,又能激发教师的交流愿望与创造活力。
(1)备课——集体研究的过程
在备课方面,学校要求每个教师必须面对学习组织。先以个人的研究成果参与集体备课,在小组讨论后形成教学方案,并请一个教师在此基础上说课。之后,由组织内的其他教师作出分析和评论,并提出改进的建议。最后,把完备的教案分发到相关教师手中。这样,备课过程成为集体研究过程,从而最大限度吸收可用资源。
(2)教研——充满智慧的交流
与备课相比,教研是在更宽广的范围内对教学现象与问题进行分析和研究。以组织为单位的教研,即以先行自主研究为前提,以共同设计成果为目标,以协同分工为形式,以分享评议为升华。每一环节都催生智慧、摩擦智慧、交流智慧和提升智慧。
(3)资源——几何倍增的共享
在学习型组织中,资源共享成为可能。教学资源、学习资源、人力资源和物质资源等,通过组织共享,可产生几何级的增量效果,因此,可把教师个体从信息时代的速度焦虑中解放出来,既有益于教师的身心健康,又有益于教师的专业发展。
2.行为跟踪
教师的成长过程有其规律。从初入行业、磨炼合格,到长成骨干、独当一面,再到成为引领方向的品牌教师,只有有组织、有计划地跟踪和研究,才能更好地认知、用好其中的规律,才能为教师的可持续发展提供相关支持。具体有三点。
其一,成才要磨炼。针对中青年教师,学习型组织为他们提供磨炼的机会,使他们的文化底蕴更深厚,综合素质更全面。其二,引路会扶持。学校通过政策扶持、思想扶持、经济扶持和业务扶持,让不同学科、不同层次和不同年龄的教师拥有自己的发展空间。其三,超越有目标。一方面,学校为教师提供课题目标,教师须确定自己的研究方向,并完成相关的课题研究;另一方面,学校先给教师的教学提出目标,再由教师自己提出目标,然后在学习型组织中完成目标的执行和检查。
3.自我反思
学习型组织帮助教师完成自我认知、自我反思,并引导教师提高自我认知能力,以形成文字档案,最终促进教师的自我进步。
其一,启发反思意愿。在学习型组织中,教师形成反思意愿至关重要,这需要启蒙思想和激发勇气。其二,创造反思条件。允许教师的探索过程存在一定的不足,并为教师的教育反思提供条件,以使他们面对自身局限、直面自身问题,进而勇于面对教学中的种种挑战。其三,鼓励反思交流。在学习型组织中,鼓励教师反思的原则在于:不因言废人,不因事论人;鼓励教师反思的重点在于:为教师的教学提供别样视角和多元选择。其四,专业成长管理。一是可让教师回顾工作,激发斗志,挖掘潜能,体验成功,产生自豪,以迈向更高层次的发展;二是可使教师进行客观的自我评价,以丰富知识,开阔视野,最终完善自我;三是增强教师的学习能力,最终实现教师专业成长质的飞跃。
三、丰富管理内涵,强化管理的引领功能
学习型组织的建设过程是学校管理功能升级和完善的过程。具体有三点。其一,角色的多元化。校长既要从管理的角度设计学习型组织,又要参与设计的执行;既要从管理的角度对学习型组织负责,又要为学习型组织提供多种服务;既要组织具体的学习活动,又要做好不同组织之间的协调工作。其二,管理的独特性。校长管理的独特性在于引领教师主动发展,并使他们充满信心,最终乐于完成自我的发展。其三,新时期管理的特点。校长可在学校管理中融入一些非规范化的管理策略(如,“教职工沙龙”等),以倾听教师的心声,为交流提供宽松、自然和平等的氛围,最终增进教师间的情感。
学习型组织的建设为教师的自我发展提供了有力的平台。学习型组织使教师充满工作热情,迸发创造才智。于是,学校的教育生态发生了显著变化。而学校教育生态的优化,使教师的工作由付出转为投入,由艰苦转为快乐。这样,教师便对教育工作有了崭新理解:教师既是一种职业,又是一种事业,还是一种生命的形式。
总之,创建学习型组织,能使教师成长,让学校发展,因此,我们要积极倡导终身学习的理念,不断创建学习型组织,只有这样,学校的发展才有持续不竭的动力。
(作者单位:广东省广州市越秀区大沙头小学)
(责任编辑:梁金)endprint