课外阅读指导“四课”的内容与做法

林其冬

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读作为一种个性化的行为和活动，不同的学生读同一本书，效果会截然不同；花同样的时间去读书，效果也会相差甚远，区别就在于会读与不会读。因此，我们要教给学生正确的课外阅读方法，让学生能够把书读好，读出效率，读有收获。

一、上好读物选择指导课

小学生年龄小、阅历浅，鉴别能力弱，选择读物时往往有盲目性、随意性、从众性。怎样让小学生在林林总总的书海中找到与自己年龄特点、认知水平相符，思想健康、有益身心发展的课外读物？这就需要教师教会学生自主选择读物。

1. 选择课标列出的书。教学生选择课标关于课外读物的建议所列出的各类图书和报刊，包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、科普科幻作品、各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

2. 选择和学科相关的读物。教学生选择和各学科内容相关且有利于拓展课堂学习的读物。如教《匆匆》可让学生选择阅读朱自清其他作品，像《荷塘月色》《春》《梅雨潭的绿》等；教科普类文章《蟋蟀的住宅》，可让学生看法布尔的《昆虫记》。

3. 选择儿童文学系列名著。目前流行的儿童文学名著丛书系列有杨红缨系列、郑渊洁系列、曹文轩系列、沈石溪系列等十几个系列，这些作品关注孩子们的成长，反映了孩子们的快乐、悲伤、梦想，通过一个个故事昭示了世间的真善美、假丑恶。这样的作品无须过多的说教，足以打动孩子们的心，很受孩子们的青睐。老师可根据学生的具体情况，让他们科学合理地选择。

4.选择杰出人物事迹图书。引导学生选择那些讲述鼓舞过多少代人的杰出人物事迹图书，如海伦·凯勒、毛泽东、居里夫人等人物传记、生平故事。让学生从中得到启示，从而拥有一本属于“自己”的书。

二、上好阅读技能指导课

学生只有掌握多种行之有效的阅读技能技巧，阅读才会有效率。因此，要根据不同阶段阅读的要求，安排专门的阅读技能指导课，运用实例帮助学生掌握一些阅读技能技巧，让学生能够取法于课内，应用于课外。

1. 精读指导课：针对知识性强、富有教育意义、语言精美的读物，像写人记事的文章、抒情散文等，要求学生抓住重点词句，细细品味，较深入地理解文章的语言文字和思想内容，感悟语言的优美，然后背诵、摘抄部分词句、段落来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。

2. 略读指导课：针对那些只需大略了解内容的长部头的书籍，例如读我国四大名著、民间故事、科学童话、科学寓言、小说等。要求学生先看序言、内容提要和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再用较快的速度浏览全文，理清条理，理解大意，最后再抓住认为较为精彩的片段进行欣赏。

3. 选读指导课：这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

4. 速读指导课：利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息，使整个阅读迅速有效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。要教会学生根据自己阅读需要，恰当采用速读法。

三、上好读书笔记指导课

为了促进学生读书内化，在阅读指导的过程中，还要适时地教给学生阅读积累的方法，提高学生做笔记的能力，使他们的阅读能更为有效。

1. 指导笔记的内容。

引导学生辨别哪些是值得学习的精彩词句，提高学生的鉴赏能力。如：摘抄精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论等；摘抄历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记录名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹；记录民俗风情、乡言俚语、农谚歌谣及流行歌词、成语、歇后语等。

2. 指导笔记的方法。

批注法：为了加深对文章内容的理解，要求学生在阅读读物时使用常用的符号在书上作批注。也可让学生在旁边空白处加注，写上阅读时的心得体会、意见。

摘抄法：可以指导学生进行归类摘录，如人物类、景物类、状物类、警句类等各为一类进行摘抄。也可以让学生把摘抄得来的好词好句好段做成书签或卡片，一有空就拿出来读一读，背一背，提高记忆。

提纲法：在读过一本读物后，让学生把文章的要点或基本内容写下来，或是把读过的文章理成结构提纲，以此掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。

感悟法：在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想和体会，即写读后感，以提高分析事物的能力。

四、上好阅读习惯指导课

俗话说：习惯成自然。阅读习惯一旦养成，将会终身受益。

1.养成天天读书的习惯。除了要求学生每天在早读或自习时间阅读，还要求学生每天晚上要有一小时的阅读时间来翻阅书报，通过多读，不间断地阅读，久而久之，使读书真正成为他们生活的自觉需要，如吃饭一样。

2. 养成深入阅读的习惯。“阅读是心灵与心灵的对话”。要求学生摆脱走马观花式的休闲阅读、蜻蜓点水式的肤浅阅读，养成手脑并用，不动笔墨不读书的习惯，养成深入思考的习惯，从中体会到读书的乐趣，受到思想的熏陶。

3. 养成阅读积累的习惯。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，读书时要认真做读书笔记，做好阅读积累。

此外，经常使用工具书的习惯、注意用眼卫生的习惯、爱护书报的习惯等读书好习惯的培养也是非常必要的。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很有好处，而且对他们将来的发展也很有作用。

（作者单位：福建省安溪县桃舟中心学校 责任编辑：辛铭）