第二课时的写字教学如何更有效

陈爱华

问：第一学段的阅读教学中，第二课时的写字教学如何更有效，本人颇感困惑。如在教学《北京亮起来了》时，出于课时容量的考虑，第一课时主要扫清阅读障碍，指导学生识字写字，学习课文第1～3自然段。第二课时主要教学课文4～6自然段，这时要怎么让写字教学“亮”起来呢？

答：众所周知，识字、写字是第一学段的教学重点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，提高书写质量。现就以《北京亮起来了》为例，谈一些个人的看法。

一、细化目标，结合语境，引导学生自然地进入书写状态

教师应明确课时目标，灵活处理教材，让写字教学落到实处。每节课指导写哪些字，心中要有数，在课中还是在课末写字，要整体考虑，做到合理选择书写内容，恰当把握书写时机。《北京亮起来了》一课要求写的字有12个，两个课时，不能简单地进行平均分，也不宜集中在一课时机械、单调地进行写字教学。应立足整体设计，巧妙地安排每个课时的写字教学环节，将识字、书写、积累融为一体，让写字教学彰显个性色彩。四至六自然段的课文中要写的字有“府、单、扮、宫、束”等。在第二课时的教学中，教师可以结合语境，采用随文巩固识字、相机指导写字的思路，扎实地进行写字教学。第四自然段由一个长句子构成，教师指导学生读好句子，结合图片用对比的方法让学生直观感受王府井、西单商业街的旧貌换新颜。在此基础上，以“明亮的橱窗，绚丽多彩的广告，五光十色的霓虹灯，把繁华的大街装扮成了比白天更美的‘不夜城，让我们用自己工整、美观的字把课堂装扮得更加美丽”为过渡语，引导学生聚焦“府、单、扮”这三个字。写一写，记一记“王府井”“西单”“扮”。这样随文读写，自然朴实，写字教学简单而有效。

二、活化指导，营造情境，引导学生自主地掌握书写要领

教师备课要备写字，对每个课时中要指导学生书写的字的结构、比例、位置了然于胸。指导时要注意几点：一是强调“意在笔先”。教师要依据低年级学生的心理特点，灵活运用教学方法，创设教学情境，让学生对所写的字先有感性的认识，把握书写要领，再动笔工整地书写。二是要引导学生养成细心观察、潜心读帖的习惯，于细微处见神韵，眼观心摹手追，提高写字质量。三是写字指导不能平均用力，应把着力点落在课标要求的“基本笔画、基本结构和基本字”。

比如，“束”是会意字，像用绳索把木柴捆起来，作量词，用于捆在一起的东西。教师可以利用图片创设情境，呈现芭蕾舞演员表演的情景，让学生在观察中，明确“束”的书写要领。从美丽的芭蕾舞演员徐徐张开的裙子，学生直观地感受“束”字撇与捺的舒展，在“感”的基础上，“悟”出书写要领。“府”是课文中既要会认又要会写的字，让学生温故知新，自主观察，掌握半包围结构的字的书写要领。尤其要注意写好两个撇。引导学生在观察中感受汉字的形体美，在书写中展现汉字的整体美。

三、优化评价，关注心境，引导学生自信地提高书写质量

要注重书写的评价，让学生获得成就感，以“正确、端正、整洁”为目标，养成写规范字的习惯。除了常用的盖小红花，画五角星等评价方式，可以根据学生心理特点及文本特点，变化评价的形式，激励学生不断提高书写质量。比如，评价“单”字的书写时，在同桌互查的基础上，教师请座号为单数的同学展示自己的字，点评总体书写情况，掌声鼓励写得好的同学。评价“束”字的书写时，教师点击课件，给写得好的同学奖一束美丽的花。评价“扮”字的书写时，对书写有进步的同学，建议大家给他们扮个可爱的笑脸。多元化的评价，容易让学生获得写好字的信心，在和谐的氛围中，感受到书写的乐趣，更专注、规范地书写，从而一次比一次写得好。

教无定法，只要教师善于结合文本语境，营造书写情境，关注学生心境，扎实地进行书写指导，做到课时目标明晰，指导方法灵活，评价形式多样，就能有效地达成课标要求，让写字教学“亮”起来。

（作者单位：福建省长乐市教师进修学校 责任编辑：辛铭）