高校体育舞蹈教学中多元素舞种运用的效果研究

张利平，徐慧杰

●学校体育●

高校体育舞蹈教学中多元素舞种运用的效果研究

张利平，徐慧杰

采用文献资料法、调查问卷法、对比实验法和数理统计法分析多元素舞种在高校体育舞蹈课中的运用效果，认为多元素舞种的运用比传统单一元素教学效果更佳，表现在激发学生自主学习，促进学生之间、师生之间交流，拓宽学生对舞蹈的视野、影响价值观形成等方面。

多元素；教学效果；体育舞蹈；高校

体育舞蹈，也称国际标准舞。体育舞蹈是舞蹈艺术与体育运动相结合的艺术形式。包括两种主流的表现形式:1）强调舞蹈性的艺术表演舞形式；2）强调运动性的竞技表演形式。自1986年，文化部宣布成立了“中国国际标准舞总会”（后改名为“中国国际标准舞学会”），并于1987举办了“第一届全国国际标准舞锦标赛”[1]以来，体育舞蹈已经在全国各地陆续开展起来，大部分高校已经把体育舞蹈作为一门体育课程。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

陕西师范大学2011级公体课体育舞蹈选修班2个，学生共计68人，其中实验班36人、对照班32人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅中国期刊网等电子资源数据库，收集和整理有关高校体育课堂教学效果相关的资料。

1.2.2 对比实验法

在体育舞蹈公选课选修班的班级中选取基础情况相同（都是女生，都没有深入接触过体育舞蹈）的班级2个，1个作为实验班，1个作为对照班。

1.2.3 问卷调查法

为深入了解两个班级的学生在本学期体育课中的学习态度、学习效果及对体育课的喜欢程度，设计了《体育舞蹈选修班学习效果调查问卷》，共发放问卷68份，收回68份，有效回收率100%。

1.2.4 数理统计法

整理相关数据，运用EXCAL2007进行计算分析。

1.2.5 实验设计与方法

在教学中，对照班采用传统教学方式教学，上课首先做简单热身活动，而后开始主要内容的教授。

实验班班级在教学中采用精心设计的多元素舞种教学方式，从每节课热身活动开始就把形体、芭蕾、爵士等舞种元素融入到课堂中，在主体内容教授中注重感觉的培养。

两个班级都是同一个教师、教授一样的舞蹈套路，同时都进行一学期的课程教学，结束时由3位（不包含教授教师）舞蹈专业的教师进行学期实践考核，最后取平均分，理论考试两个班级同一时间统一试卷考试。

2 结果与分析

钟祖荣教授认为，学习效果是学习者对知识、技能、能力、态度的掌握情况或形成情况，主要是学习者把学习内容加以内化的结果，是短期内就发生的变化，是比较有深度的效果。学习效果评估是对学习者的知识、技能、能力、态度的掌握情况或形成情况的评估。是相对动态评估，不是静态评价。不同的学习方式会产生不一样的学习效果，反之，学习效果的不同反映出的是不同学习方法所起作用的不同[2]。对比多个学习效果评估框架后，从课程改革的三维目标[3]出发整合一个切合实际的评估框架，见图1。

图1 学习效果评价体系图

2.1 知识与技能

表1 实验班与对照班成绩对比表（%）

学生理论知识和实践成绩的考核是传统体育对学习效果的评价的主要内容，也是反映学习效果的最直观指标。表1可见，对照班成绩相对于实验班成绩有较明显差距。实验班成绩达到80分以上的人数占总人数的70%以上，而对照班只占40%以下，甚至还有不及格的现象。说明在多元素舞种教学对实验班起到了相当大的作用。多元素舞种教学样式多样、风格各异，在学习过程中追求多样化情感体验，大大激发了学生学习兴趣。通过多元素舞种教学可以开拓学生表达肢体语言的视野，调动学生自主创新、主动思考的积极性，结合体育舞蹈方面的理论知识，加上自身理解将体育舞蹈套路进行展示。对照班相对教学形式比较单一，学生对体育舞蹈的理解建立在模仿的基础上，缺乏自主学习和探索的素材和平台，因此成绩不太理想。

2.2 过程与方法

学习效果的评价越来越注重过程性评价，体育与健康课程的目的不是体育运动的参与，而是身体的健康。

不同教学方法运用到教学过程中产生效果不同，主要表现在学生对动作技能的掌握情况和展示情况。对照班学生在整个学期过程中采用的教学方法是传统的“满堂灌”，学生建立动作表象的方式多是模仿老师的动作，整个学习过程中缺乏自我发挥的平台；实验班学生在整个学期过程中采用的教学方法是多元素舞种教学，学生在进行体育舞蹈套路学习前已对不同风格舞种有了直观理解，每一类舞种都有自身特点，学生通过与老师沟通、交流，加深理解，然后在展示过程中融入自我感觉，更好的领会体育舞蹈要求的感觉。可见，教学方法不仅分布在教学过程的某个阶段，而是遍布整个教学过程始终，产生由内而外的影响力。

2.2.1 出勤率

从2个班一学期平时考勤记录看，实验班的学生只有2次课有学生请病假，对照班仅3次课全勤。出勤率低的一个重要因素是课堂教学内容无法带动学生学习兴趣。对照班的出勤率低是因为学生觉得去上课不如自己通过网络或者其他渠道来学习有效果，更有趣味。反观实验班的学生每周期待着体育舞蹈课的到来，她们觉得在课堂上能给她们带来的不仅仅是体育舞蹈套路而已，还可以接触到其他舞蹈类型，更多的是身心愉悦。

2.2.2 学习技能过程

表2 实验班与对照版体育舞蹈课学习途径对照表（%）

表2可看出:无论实验班还是对照班级，学生在学习技能的过程当中都会采用多种方式辅助、加强技能的学习。如调查结果统计的3种学习方法:教师为主，采用教授——学习的模式；学生互动，互助学习模式；采用现代教学技术辅助，主动学习模式。但数据分析的结果显示是存在着显著的差距。对照班:采用教授——学习模式的学生占100%；互助学习模式的学生占31.25%；现代科学技术辅助，主动学习模式的学生占9.38%。实验班:采用教授——学习模式的学生占100%；互助学习模式的学生占69.44%；现代科学技术辅助，主动学习模式的学生占27.78%。

结果分析:实验班的学生采用教授——学习模式的比例与对照班大致相同；实验班的学生采用互助学习模式的学生比例比对照班高；采用现代科学技术辅助，主动学习模式的学生比例比普通班高约3倍。多元素融入教学过程会给学生带来更多自主学习、相互学习的机会，更多激发了学生学习体育舞蹈的兴趣，同时引发学生由知道——了解到掌握——深究的学习态度的转变。学生在学习技能过程中，不仅仅是建立技术的过程，更多的是学生兴趣培养、学习态度转变的过程。

2.3 情感态度与价值观

2.3.1 情感

表3 实验班与对照班学生情感培养对比表（%）

表3可见，在体育舞蹈学习过程中实验班的学生表现的相对比较积极，同学们情绪高涨，对体育舞蹈表现出了浓厚的兴趣，课堂气氛非常活跃，而且学生对优美动作的求知欲很强，经常跟老师、同学分享一些优美动作和视频表演，跟老师的交流相对较多。反观对照班的学生基本没有同学讨论关于体育舞蹈的技能，观看表演同学也较少，课堂上没有试验班的学生活跃，很多同学提不起兴趣，跟老师沟通交流很少，只想学会老师教的内容考核过关就心满意足。

2.3.2 态度

表4 实验班与对照班学生学习态度对照表（%）

表4可见，在采用多元素教学方式的实验班学生大部分都表现积极，能参与到教学活动中来，相反只采用单一舞蹈元素教学的对照班高达85%的学生只是走走形式、为了拿到学分才去上舞蹈课。说明多元素课堂氛围中呈现出的教学内容生动有趣，激发学生学习兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。然而，在单一元素课堂情境中，学习内容的枯燥无味、教学形式的单调使学生产生并形成了消极的学习态度。

2.3.3 价值观

表5 实验班与对照班学生价值观对照表（%）

表5可知，在体育舞蹈学习过程中，实验班学生只注重分数的学生占2.78%，对照班占59.38%；实验班注重知识与技能学习的学生占41.67%，对照班学生占37.5%；注重人际交往，认为体育舞蹈学习可以扩大交际圈，培养交流、合作能力的实验班学生占55.56%，对照班占3.12%。

对比两个班级的数据认为，多元素融入体育舞蹈教学过程，不仅增加了学生的学习兴趣，端正了学习态度，而且对学生学习体育舞蹈的价值观意识带来很大的变化。多元素的融入，对于实验班的学生而言，他们更加注重对体育舞蹈知识和技能的学习，同时在学习过程中，可以扩大交流范围，培养肢体交流默契。对于普通班级的学生而言，过于死板的体育舞蹈课堂教学，使他们缺乏兴趣，潜意识只关注成绩的高低，对于技能知识的掌握过于疏忽，只是被动的接受。普通班级的学生学习过程中的态度决定了其价值观倾向。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 多元素舞种教学效果明显

在体育舞蹈教学过程中运用多元素舞种教学与传统体育课单一元素教学对比存在很大的差异。知识与技能目标是传统体育教学评价中所占比列较大的一部分内容，然而多元素舞种的运用不仅没有增加学生的负担，相比对照班的考核成绩更加优异。

3.1.2 多元素舞种大大激发了学生学习兴趣

由于多元素舞种的融入，学生产生了积极的课堂情绪体验，激发了学生的运动兴趣，学习的热情徒然高涨，课堂气氛相当活跃，实验班的上课出勤率远远好于对照班。而且在教学过程中实验班的学生不只是刻板的模仿、学习教师的动作，师生间、学生之间的交流与对照班枯燥、沉闷的课堂氛围的形成鲜明地对比，实验班的学生也更加崇拜、尊重自己的老师。

3.1.3 多元素舞种提高了学生审美意识

多元素舞种在体育舞蹈课中的运用，端正了学生学习态度，使学生养成良好的学习、锻炼的习惯，培养了学生的宽容心和忍耐力。积极的学习态度和良好的学习氛围大大增加了学生的求知欲望，学生通过课堂以外的多种途径进行学习，也提高了学生对舞蹈的审美意识。

3.1.4 多元素舞种教学对学生价值观形成有影响

一个人价值观的形成需要经过实践、模仿和时间过程逐渐的习得。所以一学期的体育舞蹈课程不能从根本上形成或者改变学生的价值观，但是，实验班为学生获得正确的人生观、价值观提供了良好的学习环境。

3.2 建议

在体育舞蹈教学中，教育者应该采用新颖的教学方式，让学生的学习过程充满新鲜感，例如，采用多元素舞种教学来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

相同的教学资源采用不同的教学内容和方式得到的效果截然不同。所以在教育教学过程中，教育者应该拓宽教学思路，在教学内容和教学方式上多创新，提高教学质量。

[1]荣丽，张清澍，宋秀丽.论体育舞蹈[J].体育文化导刊，2009（5）.

[2]李方，钟祖荣.教师培训研究与评论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]廖晓翔.实践与反思：新课程的“三维目标”[J].教育导刊，2005（5）.

[4]卢晓文，赵钟华.对高校学生体育学习效果评价内容和方法的研究[J].浙江体育科学，2006（10）.

[5]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].学科教育，2001（7）.

Study on the Effect of Utilized Multielement Dances to University Sports Dance Teaching

ZHANG liping，XU Huijie

This article through the methods of literature data，questionnaire，experimental and mathematical statistics to analyze the effect of utilized multi elements dances to university sports dance teaching.It considers that the effect of this teaching way is better than used single element in teaching，which manifested in stimulate students'autonomous learning，promote communication between students or teachers and students，broaden the students'vision，values and other aspects.

multielement；teaching effect；sports dance；colleges and universities

G807.4

A

1003-983X-2014（05）-0447-03

2014-01-24

张利平（1960-），女，山西阳泉人，副教授，研究方向:体育舞蹈教学与训练.

陕西师范大学体育学院，陕西 西安 710062 College of Physical Education，Shaanxi Normal University，Xi′an Shanxi，710062