广东省中学体育教师体操教学活动主观能动性研究①

周鹏

(广东石油化工学院高州师范学院 广东高州 525200)

中学生通过体操训练,可以增进身体健康;培养坚强意志品质和情绪控制能力,提高心理健康水平;增强学生的人际交往能力,提高社会适应能力;使用保护与帮助,培养了学生责任感、关爱他人的良好品德,促进了学生的道德健康[1]。在体操教学活动中,教师的教学主观能动性直接影响着体操在体育教学活动中的价值体现。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

图1 体育教师体育专项情况（n＝693）

图2 体育教师对体操在教学中的地位情况（N＝693）

图3 体育教师教学态度情况（N＝693）

选取了广东中学体育教师及主管领导做为调查和访问的对象。调查范围涉及市区、乡镇;重点学校、非重点学校。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据课题研究需要,查阅了中国期刊网、报刊资料、教育部网站、大学学报等有关影响体育教师体操教学主观能动性的相关因素的资料。

1.2.2 问卷调查法

采取随机抽样的方法,对广东省普通中学进行市区、乡镇普通中学的体育教师进行分层抽样调查。

1.2.3 数理统计法

利用统计软件SPSS 15.0和办公软件Excel对所获得有效数据进行统计分析。

1.2.4 访问调查法

实地走访了广东相关的教育主管部门和学校分管领导、体育教师等,收集了体操教学实际情况的详细资料。

2 研究结果与分析

2.1 影响体育教师体操教学活动主观能动性内在因素分析

2.1.1 体育教师的专业情况分析

在体操练习中,练习者的身体具有一定的危险性和不安全性,通过教师的保护与帮助,可以减轻练习者心理负担,克服心理障碍,使练习者消除顾虑,从而怀着积极态度去完成各项练习任务[2]。

通过对693名教师调查显示,体操占被调查人数的6.1%;其占被调查人数的5.2%。(见图1)可以看出,体育教师大部分在大学期间专项为球类和田径,体操专项毕业的教师严重缺乏。

2.1.2 广东中学教师体操教学业务水平

影响学校体育工作质量的因素有很多,但最重要的因素还是体育教师的业务能力[3]。

通过对教师体操教学胜任情况的调查情况显示:能胜任体操教学人数仅占21.2%;不会体操教学的占3%;说不清的占9.7%。可以看出,在体育教学队伍中,体育教师的体操教学业务水平低,导致很多体操教学内容无法进行。(见表1)

表1 体育教师体操教学及保护与帮助胜任情况(n=693)

表2 有无意外伤害事故措施及满意程度(N=693)

表3 教学地位比较及学校社会家长对体操教学评价(N=693)

表4 体操教师对继续教育满意程度(N=693)

表5 对体操教学活动、教学检查与监控满意程度(N=693)

保护与帮助是体操教学不可少的手段之一,运用保护与帮助有利于练习者的身心健康,减少学生心里负担,增加学生自信心;有利于尽快建立动作概念,掌握技术动作,提高运动质量[4]。以上数据表明,绝大多数体育教师没有应用或者不会运用保护与帮助。

2.1.3 广东中学教师教学意识情况

对回收的693份有关教师教学态度及对体操在教学中的地位情况的有效问卷进行统计,结果发现有85.3%的体育教师明确体操教材在中学体育教学中的重要地位,但是能认真为学生上体操课仅占11.7%,而随便应付的教师占总人数的53.2%。(见图2)这充分说明态度与行为并非正相关,这是导致中学体操教材贯彻实施不力的又一主要原因。教师对体操教学的顾虑重重,正代表着一类教师群体的心态。

2.2 影响体育教师体操教学活动主观能动性外在因素分析

2.2.1 广东中学教师体操教学活动安全感情况

体操教学中的伤害事故存在很多客观因素,如学生的身体素质、心理素质、健康情况、场地器材的质量及老化情况等。

从图3、表2可知很多学校有意外伤害保险的预防与处理的政策与文件,但满意程度仅为1.3%。并且通过大量走访与调查发现,大部分学校的一些相关规章制度,也只是泛泛而谈,也无真正落实与实施,还有部分学校不管是任何的原因造成的伤害事故,均由教师自己承担。

2.2.2 广东中学教师的社会地位与成就感

地位是指个体或社会人群在社会生活中所处的位置,它往往集中地表现在政治权力、经济收入以及社会可以认可的其他特权领域中[5]。对于体育教师在教学活动中的社会地位主要体现在教师教学活动被社会的认可程度。

从表3结果显示,有73.2%认为体育教师地位比其他科目的教师地位低,甚至10.8%的体育教师认为在学校教学中,体育教师完全没有地位。通过从教师调查中了解到学生家长、学校、社会对体操教学态度情况,有89.6%%的教师认为,体操教学的好坏程度,学校、家长及社会完全不重视。

以上两个调查结果可以看出,体操教师的地位都不高,甚至在很多人眼里认为体操课程可有可无,中学体育教师经常被“借课”。教师的地位低下,使得教师无法得到社会的认可,无法体会到教学成就感,教师的主动积极性就难以发挥。

2.2.3 广东中学教师继续教育情况

继续教育是一种特殊形式的教育,主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高,进一步完善知识结构,提高创造力和专业技术水平。

通过表4可知,对于现在开展的继续教育中,没有人认为很满意,有26.4%不满意,有65.4%认为继续教育完全没有用处,只是流于形式。继续教育是我们对原有知识技能的一种补充、更新。很多教学内容、教学手段、教学理念,如果不通过良好的继续教育我们只会踏步不前,甚至很多教学任务我们根本无法实现。

2.2.4 广东中学教师教学监控与评价措施情况

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,教学质量监控就是确保教学工作按计划进行,并达到学校教学质量目标的过程。

由表5可知,在广东的中学体操教学活动中,有83.1%的人认为学校的教学评价与监控完全是做做形式而已,还有4.8%的学校完全对体操教师没有过相关的评价与监控。在体育教学活动中只有通过合理的教学评价与严格的教学监控,才能对教学进行一次严谨的科学的诊断、对课程教学进行合理调整、对教师的教学动机具有很大的激发作用。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)广东中学体育教师体操专项毕业较少,体操教学的业务能力差,影响了教师教学技能的发挥,挫败了教师体操教学主观积极性。

(2)广东中学体育教师都认为体操在体育活动中占有重要地位,但是缺乏应有的激励措施与机制,没有激发出教师主动教学的积极性。

(3)教师的社会地位不高、缺乏教学成就感、安全感、继续教育过于形式化、教学监督与评价管理不完善等是影响教师体操教学的外在因素。

3.2 建议

3.2.1 大力推广顶岗置换模式

利用大学毕业生实习换岗机会,让体操专业的学生分配到各个学校学习教学经验并带去先进的动作技术及教学理念;让在职教师重新返回大学,重新接受新的体操技术技能培训,对体操教学思想不断的更新换代。

3.2.2 体操教学社会化

结合社区,街道办等开设体操单项比如广播体操、健身操等比赛并进行奖励,让教师、学生参与其中,让群众更加深入了解体操,提高了体操社会地位,激发了师生成就感。

3.2.3 建立起完善的意外伤害保险制度

建立完善的学校医疗保障系统,建立完善的意外伤事故政策及应急措施,明确清晰事故责任,让学生、教师乃至学校都能够真正放开手脚,放心、安心、全心的参与与支持体操教学。

[1]童昭岗.体操[M].北京:高等教育出版社,2005:46-55,77.

[2]杨军.中学体育教师业务能力评价体系建构——质性评价与量化评价的有效结合[J].首都休育学院学报,2011,23(1):49.

[3]郑成功.浅析体操训练中的保护与帮助[J].体育世界(学术版),2012(11):33-34,53.

[4]马冬花.体育教师社会地位的自我争取[J].运动,2013(18):74.