BTEC应用于工程测量理论课的教学思考

韦宏鹄，鲍 艳，马宏伟

（北京工业大学，北京 100124）

一、前言

BTEC是英国商业与技术教育委员会（Businessamp;Technology Education Conncil）的简称。1986年，由英两大职业评估机构TEC（技术教育委员会）和BEC（商业教育委员会）合并而成，是英国权威的技术教育资格开发和颁证机构。BTEC在培养学生自主创新、自主学习和动手能力方面具有世界领先的地位[1]。BTEC的教育模式体现在以下几个特点：其一，侧重于能力培养和专业教育。虽然没有固定的教材，但授课教师按照评定标准及教学要求进行严格教学。其二，教学活动以学生为中心。学生始终是教学过程的中心，教师则处于辅助地位。通过创设全新的教学环境，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，培养其创造性的思维能力。其三，考核评估方法独特。通过学生在学习过程中得出的各项成果，包括表现、学习总结、自我评价和读书笔记等渠道对学生进行评定。由于BTEC具备这些优点，BTEC教育模式在全球得到了广泛的应用。目前，全世界共有110多个国家、7000多个中心实施BTEC成功的课程、教学和培训模式[1]。近几年来，我国很多学校也开始引入了BTEC的教学模式[2-7]。工程测量的实践课程是一门综合性实践操作课程，在培养目标及专业培养方案上与BTEC培养模式存在很多相似性，因此，BTEC培养模式在工程测量实践教学中得到了应用，并取得了良好的教学效果[2，3]。但对于工程测量理论课程来说，如何应用BTEC教学模式于教学过程目前鲜有报道。笔者认为，虽然工程测量理论课程没有实践课程在教学形式上与BTEC模式有更多的吻合，但工程测量理论课程由于其独特的课程特点，理论课程中包含部分的实践操作成分（实验），理论联系实际才能更好地贯彻课程理论的精髓。因此，工程测量理论课程同样具备了引用BTEC教学模式的应用基础。

二、BTEC教学模式在工程测量课程中的应用

1.课程教学BTEC模式的引入。课程理论教学阶段是教师通过教学过程将课程理论体系、工作方法及工作技术传授于学生并使这些内容根植于学生思想中的过程，最后转化为学生对课程理论体系、工作方法及工作技术的理解及掌握。因此，教学方法是实现该目的的关键因素，采用什么样的教学方法便直接影响了最终的教学效果。而教学方法的选择不是随便采取一种方法便可，必须根据课程特点、学生所属专业等因素来选择。在教学过程中，既要考虑保持理论体系的系统性、完整性，这是本科理论课程教学的基本要求，同时又要考虑如何才能让学生更好地领会教学内容，最终达到教学目的，实现教学目标。要同时做好这两件事情决非易事，必须站在学生的角度去考虑问题，这就涉及到BTEC教学方法的引入。教师在授课活动的过程中，自始至终必须保持清醒的头脑，时刻清楚授课活动过程中的角色位置，学生始终是教学过程的中心，教师则处于辅助地位。站在学生的角度去思考，究竟如何讲授才能引起学生的兴趣？可通过创设全新的教学环境，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，培养其创造性的思维能力。工程测量课程的实践性很强。可以说，泛泛的理论空谈根本激发不起学生的兴趣，也就无从谈起教学质量。必须结合专业需求、实际工程应用结果，将这些内容穿插于教学内容中。以理论体系为教学内容主线，以丰富的工程实践应用为枝叶，使授课内容既系统连贯，又丰富生动，不枯燥乏味，很容易引起学生的学习兴趣。结合工程实际，提出需要解决的问题，让学生结合本课程的理论及方法，通过综合分析，给出解决方案或方法，从而达到了及时应用理论基础解决实际问题、巩固所学理论知识，同时学生也充分体会到了理论知识的实用性。

2.课程考核BTEC模式的引入。课程考核是评价教师教学水平及学生对课程知识的掌握程度的。传统的考核形式大多是课堂闭卷考试，教师出一大堆的考题，包括概念题、填空题、选择题及计算题等，要求学生在两节课的时间内完成答题任务。学生通过考试只是为了得到考试成绩，通过科考，达到学籍考核要求，最后得到学位。通过考试，死记硬背了一些基本概念。考试过后，这些通过死记硬背的条文基本上又还给了老师，还给了书本，没有在学生的脑子里形成自己的东西，达不到教学要求，这个问题很容易在理论教学与实践教学环节的连接阶段中得到说明。理论教学与实践教学若连接紧密，学生则相对比较清楚实践教学的基本工作方法，若是两者间隔比较长，学生就基本上就记不住理论课程的基本知识（学生的原话：老师，我们都忘了）。这充分说明了现在这种传统考核方法的弊端。BTEC有独特的考核评估方法，它不是仅仅通过单一的笔试结果来评价学生的总成绩，而是通过学生在学习过程中得出的各项成果，包括表现、学习总结、自我评价和读书笔记等渠道对学生进行评定，从而使评定结果更加客观、更加全面地反映学生的总体成绩。课堂的表现是最能体现学生学习成果的形式之一，教师提出问题，学生进行讨论并综合回答问题，通过这些环节，可以检验学生对基本理论、基本方法的掌握程度。工程测量课程除了课堂理论课之外，还有实验课。实验课检验学生对专业基本技能的掌握程度，培养学生基本专业工作能力。工作方法是根本，仪器操作是基本技能。从这些环节可以了解学生的专业素质。

3.课程设计BTEC模式的引入。工程测量课程一般分为两门课，一门为理论课，另一门则为实践（实习）课。实习课是检验学生对理论课的掌握及理解程度，是理论付诸实际的重要环节。通过实习课，学生把理论课堂学到的知识应用到实践中，熟悉测绘仪器的基本操作、解决基本的工程问题（多数是地形图测绘以及相关专业工程问题）。但由于受各种因素的影响，目前实习课程时间比较短暂（我校校外实习时间为10天，其中包括来往路途时间，实际实习时间也就9天），在这短暂的课时内要求学生完成实习教学任务中的几个方面的问题（其中最重要的两个方面是图形绘制、报告编写）确实有一定的难度。学生即使勉强完成也是草草了事，很多都是教师给学生讲解工作方法，而不是学生自己通过学习总结得到，不能形成自己的东西，学生不能深刻地领会教学内容，大大影响了实习结果的质量。这些年的实习结果充分说明了这个问题。因此，如何在很短的时间内完成实习课程，同时又要求达到实习效果，这就需要学生在实习之前对实习的工作内容及工作方法有一个比较清楚的了解及掌握，要做到这一点就必须在理论课程与实习课之间加上一个环节——课程设计。课程设计是实习之前课程理论应用的一次综合演练，是学生应用基础理论解决实习问题的一次检验。同时课程设计可以在学校开展，不需要额外的费用。在课程设计中，按照BTEC教学方法，给学生提供一套现实的资料，让学生通过地形图测绘及工程测量的课设要求，掌握从控制测量的控制点选点、导线构成方法、控制测量施测方法（包括平面控制测量的角度测量、距离测量以及高程控制测量）、地形图碎部测量施测方法的各个环节的基本工作原理及技术以及地形图绘制方法。掌握工程测量中的线路工程定线测量的工作方法，包括根据地形条件初步选线及曲线参数的选取方法、交点测设方法、主点元素计算、主点放样方法、中线加密放样方法、纵横断面测量方法以及断面图绘制方法等。通过课设阶段，学生逐步形成了工程测量的实习阶段的工作思路，掌握了工作方法，从而为野外实习阶段打下了良好的基础，从而可加快实习进度，减少外业实习时间，也降低了实习费用。

三、结语

通过上述分析可见，工程测量理论课程，在教学模式、考核方法以及课程设计方面，可以引入BTEC教学模式，以改善工程测量理论教学体系，从而可提升工程测量理论课程的教学质量、提高教学效果。特别是建立课程设计环节，可以达到缩短实践教学外业工作时间、减少费用的目的。

[1]http：//www.study-in-china.cc/home/studyinchina/user/bitc/cn/international.htm

[2]崔呖，傅军，刘杭运，梁跃安.BTEC教学方法在工程测量学实践课程中的应用[J].理工高教研究，2009，28（5）：112-115.

[3]刘尚国，于胜文，王喜芹，姜岩.BTEC理念用于工程测量学实践教学之初探[J].测绘通报，2011，（11）：88-90，94.

[4]宋春燕，杨群祥.以“能力为本位”的BTEC人才培养模式探析[J].广东技术师范学院学报，2004，（3）：78-80.

[5]杨天春.BTEC教学模式在《建筑工程测量》课程中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2005，（2）：50-52.

[6]王晓燕，李美.《商业数量技术》课程的BTEC教学实践[J].现代企业教育，2007，（6）：4.

[7]朱旭平.BTEC教学模式在电子技术课程教学中的应用[J].职业教育研究，2004，（10）：81-82.