高职教育“教学做一体化”课程设计方法探索与实践──以《计算机网络工程》课程设计为例

金 鑫，疏国会

（安庆职业技术学院a.电子信息系；b.图文信息中心，安徽安庆246008）

高职教育“教学做一体化”课程设计方法探索与实践──以《计算机网络工程》课程设计为例

金 鑫a，疏国会b

（安庆职业技术学院a.电子信息系；b.图文信息中心，安徽安庆246008）

“教学做一体化”理念下的高职课程设计，应突出以工作为中心的职业导向性原则，以做为中心的实践导向性原则，以学生为中心的主体性原则；课程设计的一般流程包括需求分析、岗位职业能力论证、课程方案设计和教学资源建设等内容。其实施步骤主要包括基于岗位能力要求设计课程目标，基于工作任务设计教学内容，基于工作场景设计教学情境，基于工作过程设计教学环节以及基于工作考核开展课程评价；以此为学生营造真实的职场环境，使人才培养更贴近市场需求，更具有实效性。

高职教育；教学做一体化；课程设计；网络工程

课程改革是教学改革的重点和难点，提高课程质量是抓教学质量的关键。由于我国高等职业教育起步较晚，囿于认识和客观因素的原因，高职院校的课程建设与社会经济发展的要求还存在相当的差距[1]。存在着课程开发理论不够成熟，开发技术不够规范，行业企业参与课程开发的兴趣不高，政策指导的力度不大等诸多问题。致使课程开发质量参差不齐，教学过程与职业岗位（群）的任职要求契合度不高，培养的学生不能完全适应生产一线岗位的需要。

叶圣陶先生曾经主张“事怎样做就怎样教”，“事怎样做就怎样学”，视“教学做”为一体，“做”是核心，强调学习环境应与工作环境相一致，突出对学生职业能力的培养[2]。作者基于“教学做一体化”的课程设计理念，对其实施的基本原则和方法进行了探索，并以网络工程师岗位必需的核心教学内容──《计算机网络工程》课程设计为例，阐述了该课程在目标制定、教学内容设计、教学情境设计、教学实施和教学评价等环节的具体做法。

1 “教学做一体化”课程设计原则

1.1 以工作为中心的职业导向性原则

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育，其本质就是就业教育，其主要目标就是培养学生的就业能力和今后生存发展的能力[3]。基于“教学做一体化”的课程设计要求以工作为中心，教学内容均来自真实工作岗位的典型任务；以真实（或仿真）工作环境为教学情境；教学过程与工作过程一致，全程体现职业导向性原则，提高学生的职业能力。

1.2 以做为中心的实践导向性原则

实践性教学是高职教育的一个重要环节，是培养高素质技术技能型人才的关键。在课程设计中突出实践性原则，是提高学生动手能力和岗位适应性的根本途径。坚持“以做为中心”，就是强调教师在做中教，学生在做中学知识，在做中长智慧，在做中练技能，在做中悟道理，在做中提素质。

1.3 以学生为中心的主体性原则

自主学习过程是一种自主探索的过程，学生只有具备了自主学习的能力，才能应对工作环境中的各种变化，才能实现未来的可持续发展。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生[4]。在“教学做一体化”课程设计中，要求教师能成为学生自主学习的指导者，问题困惑的点拨者，学习效果的点评者。为此，教师应创设开放的学习情境，营造良好的学习氛围，搭建学生能自主发挥、自由表述、自我探究的舞台，善于发现学生的优秀特质，注重学生的个性培养和兴趣引导，让学生成为学习的主体，成为情境的体验者，成为知识技能的收获者。

2 “教学做一体化”课程设计的一般方法

职业教育课程设计，是基于职业岗位需要设计课程的过程。主要包括四个方面的内容：一是课程内容的选择；二是内容的组织序化；三是课程教学方案的设计；四是教学资源的建设。基于“教学做一体化”视角，职业教育课程设计的一般流程可表示为四个阶段。

2.1 需求分析

由行业专家、专业带头人、骨干教师及教学管理人员组成课程设计团队，根据职业分类，选定典型企业及访谈人员（人员分布应覆盖企业高层管理人员、技术骨干和普通员工等各个层次），制定调研计划表，就该职业所对应的行业在本地区、地域经济圈乃至全国的经济支撑、科技支撑及劳动力市场的需求，岗位设定，岗位工作职责、工作任务、职业能力要求，以及岗位工作过程等内容设计调查问卷。形成人才需求分析报告、岗位设置表及主要工作过程流程图。

2.2 岗位职业能力论证

课程设计团队针对需求分析阶段获取的人才需求、岗位设置等资料进行论证细化。论证围绕核心岗位的岗位圈与核心岗位的关联度情况，将核心岗位工作过程分解成工作任务，分析完成工作任务所需的主要角色，论证角色定位及角色能力要求，然后确定该职业的人才培养规格，形成职业能力项目表，确定培养目标与培养要求。

2.3 课程方案设计

将岗位职业能力论证得到的职业能力要求与教学培养结合起来，将工作任务进行特征分类，形成典型工作和典型工作任务，按照典型工作任务中所需的知识和技能的共性要求，形成学习领域，然后确定课程目标、课程类型、课程内容、课程计划、教学媒体、教学设施和教学方法建议，形成课程方案。

2.4 教材及教学资源库建设

教材是课程内容的载体，是课程设计的固态呈现，组织教学必须有相应的教材和相关教学资源。课程设计团队依据课程内容和成员的专业特长进行分工协作，共同拟定教学项目，提出教学方法与教学评价建议，统一编排格式，完成教材及教学资源库建设。

3 “教学做一体化”课程设计实例

3.1 基于岗位能力要求设计课程目标

计算机网络工程是网络工程师岗位必备的核心内容。笔者通过调研多家对口企业，深入了解企业对网络工程师岗位的用工需求，剖析该岗位的核心职业能力，明确该岗位需要的是能设计、施工与维护企业网络，集“建网”、“用网”、“管网”于一体，具有良好职业道德的高技术技能型人才。根据培养需要，可以创设《计算机网络工程》课程，将其作为网络工程师岗位的必修课程。确定该课程职业能力目标为：

（1）进行网络需求分析的能力；

（2）工程项目管理的能力；

（3）网络工程实施与维护的能力等。

职业素质目标[5]为：

（1）必要的语言表达能力；

（2）作为项目工程师与用户沟通的能力；

（3）项目团队的管理能力等。

3.2 基于工作任务设计教学内容

基于“教学做一体化”的教学内容设计是指工作岗位上“做什么”，我们就“教什么”，也就是课程与岗位对接，工作任务与教学内容一致。就网络工程师岗位而言，计算机网络工程的内容可提炼出六个典型的工作任务，在《计算机网络工程》课程中设计成相应的六个具有序列性的教学模块：

（1）网络工程基础模块。主要内容是学习工程质量标准、项目管理和资质要求。

（2）网络工程需求分析模块。培养学生掌握需求分析技术、方法和途径，有效挖掘用户需求是为用户设计和建成满意网络的基础。

（3）工程规划与设计模块。按用户需要和规范要求，进行设备选型、结构设计和拓扑结构图绘制。

（4）网络工程预算模块。从多种渠道获取设备价格、材料费、人工费等工程建设费用情况，编制工程预算表，提交用户单位审查。

（5）工程组织实施模块。掌握施工规范和培养学生项目管理能力。

（6）工程监理和验收模块。学习工程监理与验收的规范和流程。

3.3 基于工作场景设计教学情境

基于工作场景设计教学情境是指在真实（或仿真）工作环境下，以项目为导向，运用角色模拟等方式完成教学任务，实现学习过程和工作过程的一致性。一个工作岗位对应多个工作情境，情境之间可以是并行式、包容式或递进式[6]。《计算机网络工程》的课程教学，可设计以下七个递进式教学情境：

情境1：模拟企业会议场景，选好会议主持人，学习工程质量标准、项目管理和资质要求，确定项目经理，人员安排等事项。

情境2：布置需求分析会场，召开分析会，使用角色扮演法，将学生分成多个小组，每组同学又分为建设方（用户，即甲方）、承建方（网络公司，即乙方）和监理方（由甲方聘请的第三方）三个角色，完成需求分析，形成书面的需求分析文档。

情境3：模拟招投标，调用某真实项目的招投标资料，进行模拟招投标演练，学生直接参与招投标过程，体会招投标的关键环节和注意事项。

情境4：参与真实网络工程，或分析已有网络。如可以充分利用校园网这个现成的教学实例，带领学生从认识机房局域网开始，到接入电井、楼宇汇聚，最后到校园网中心机房，从局部到整体，让学生感知到网络的全貌，达到“网络真实，触手可及”的效果。

情境5：通过市场调查完成项目预算，带领学生到电脑市场进行调查，或查阅设备官方网站，以获取设备的规格、型号、参数、性能和价格，完成工程实例规划；在工程预算部分，则通过对劳动力市场和有关商家进行走访调查，获取市场行情，明确相关费用，编制预算报告。

情境6：创设网络施工现场，采用分组教学，针对规划出的工程实例，甲方、乙方和监理方密切配合，履行各自职责，共同完成项目施工。

情境7：是情境6的延续，施工完成后，小组之间对照当初的网络设计进行测试和验收，提交项目验收报告。

3.4 基于工作过程设计教学环节

以工作过程为导向的教学环节设计是指根据要完成的工作任务，把每个教学单元按照工作流程设计“教学做”指南，方便教师在“做中教”，学生在“做中学”。强调学生为学习的主体，发挥教师的主导作用，调动学生的积极性、自主性和创造性。以“网络规划”教学单元为例，可以将教学过程划分为五个教学环节，如图1所示。

图1 五个教学环节

环节1：布置任务。在真实环境下，以规划100个信息点左右的企业局域网作为工作任务，制作任务单。教师在向学生下达任务单时，要对任务目标进行描述，界定完成任务的时间、质量和标准，并提供相关的学习资源。学生在接受任务后要对任务进行分析，教师适时加以引导、补充、归纳和规范，形成知识要点。

环节2：制定方案。本环节先对学生进行分组，以小组为团队，通过讨论、质疑等方法制定网络规划方案。教师参与小组方案的讨论和分析，设置答疑环节，指导学生决策；最终确定任务实施方案，帮助学生做好任务实施前的相关准备。

环节3：任务实施。本环节是学生“做”的环节，根据不同教学内容，通过教师演示、小组合作攻关、学生独立实践等教学活动，教师在“做中教”，学生在“做中学”。同学间既有分工，各司其职，更有合作，发挥团队力量，共同完成任务。

环节4：工作评价。小组间相互展示工作成果，通过学生自评、小组互评、教师评价等多元评价模式，对任务完成效果及实施过程进行综合评价。教师评价不但要关注结果，更要注重过程评价，将评价与相关理论知识结合起来，目的是使学生掌握知识，提高技能。

环节5：总结提高。该环节中，教师将所涉及的知识进行归纳梳理，将学生通过动手操作所获得的知识整合化、系统化，实现知识能力同步提高。

3.5 基于工作考核开展课程评价

工作考核是对员工在工作过程中表现出来的工作业绩、工作能力、工作态度以及职业道德等进行评价[7]。基于企业工作考核标准开展课程考核，强调在“做”中评，注重过程评价，采用平时动态过程考核与期末综合技能考核相结合的形式，重点就品质与人文素质、专业能力与职业素质、问题处理能力、创新意识、学习态度、团队合作、管理能力等指标进行考核评价[8]。通过合理的评价机制激发学生学习动机，培养学生自主学习和探索精神。

4 结束语

基于“教学做一体化”课程设计是针对企业用人需求为学生量身定制学习内容，为学生营造真实的职场环境，积累工作经验，致力于学生分析问题和解决问题能力的培养，是高职课程改革的新理念、新模式。要取得课程改革的全面成功，还需做好以下两个方面的工作：一是按照“教学做一体化”的理念加强专业教学团队建设，提高课程开发能力、实践教学能力和教学创新能力；二是进一步深化校企合作，提高企业参与课程开发的兴趣度，如果企业能参与从课程开发到教学实施的全过程，那么人才培养将更贴近市场需要，更具有实效性。

[1]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].(2006-11-16)[2013-10-20].http://www.moe. edu.cn/publicfiles/busine-ss/htmlfiles/moe/moe_745/200612/ 19288.html.

[2]郑春龙,邵红艳．以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J]．中国高教研究，2007,(4):89-90.

[3]张正义,李乔.论高等学校人文教育与科学教育融合的途径[J].长治学院学报,2008,25(1):49-51.

[4]崔虹燕.以实践创新为核心的计算机专业实践教学体系研究与构建[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2012,(2): 54-55.

[5]疏国会,金鑫.高职《计算机网络工程》课程创新设计[J].大学教育,2013,(7):124-125.

[6]刘永宽，郑宏飞,郑志韡．高职计算机网络技术专业人才培养模式的实践研究[J].教育与职业,2010,(33):108-110.

[7]疏国会，金鑫.基于可持续发展的人才培养模式创新与实践——以高职计算机网络技术专业为例[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2013,(2):66-68.

[8]于春燕,赵生慧.应用型信息网络人才的关键质量指标与评价[J].滁州学院学报,2013,15(2):114-116.

(责任编辑：朱 彬)

Exploration and Practice of the Integrated Mode of“Teaching, Learning and Practising”on Course Design of Higher Vocational Education──Taking the Course Design of Computer Network Engineering as an Example

JIN Xina,SHU Guo-huib
(a.Electronic Information Department;b.Information Center,Anqing Vocational and Technical College,Anqing 246008,China)

The integrated mode of“Teaching,Learning and Practising”on course design of higher vocational education should follow certain principles.The procedure of the course design,which includes demand analysis,reasoning of occupation ability,course design and the construction of teaching resources,should be job-centered,practice-centered and student-centered.The implementation steps are made up of the goal based on occupation ability,the teaching content based on task design,the teaching situation based on work scene, the teaching process based on work process and the teaching evaluation based on job evaluation.The course is designed to create a real work environment for the students so that the talent training can meet the needs of market demand and can be more practical.

higher vocational education;integrated mode of“Teaching,Learning and Practising”;course design;network engineering

G642.0

A

1009-3583（2014）-0078-04

2013-12-10

安徽省高校教学质量与教学改革工程项目（20101473）；“省级示范实验实训中心”项目（皖教高[2008]4号）；安庆职业技术学院青年教师教学研究项目（2013QNJYXM004）

金 鑫，女，安徽桐城人，安庆职业技术学院电子信息系讲师，硕士，研究方为职业教育、网络安全与管理。