数学教学的情境设计

王红

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0168-01

教师人为的为学生的成功学习设计良好的环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，更好地激发小学生学习的兴趣和好奇心，培养小学生的求知欲望，促使小学生的思想进入最佳状态，使数学学习变得有趣、有效、自信、成功。

现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式。为使小学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为小学数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个小学生感兴趣的、与他们学习数学有联系的数学学习情境。

1.小学数学问题情境的设计

问题是数学学习的心脏，教师要创设问题情境，巧妙地把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，把学生引入迫切探个究竟的情境，使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导小学生积极思维，增强师生、生生互动，来引导小学生的学习兴趣。如：我在教学"统计"时，设计了这样一个问题情境：要想很清楚地看出四位相近同学的身高，在设计条形统计图时，一个格表示几个单位量才合适？在设计了一格表示10厘米后，让学生进行分析，合不合适？在学生讨论后发现：设计的单位量过大，不能很清楚的看清身高的区别。接下来怎么办呢？此时，教师不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。

2.联系生活，创设小学数学生活情境的设计

小学数学的教学内容绝大多数都可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的"切入点"可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动他们学习的兴趣和参与学习的积极性，如：在教学 "平均分"的概念教学中，我设计了颁发奖品的情境，数学单项成绩第一的给一支笔，语文单项成绩第一的给两支笔；英语单项成绩第一的给三支笔，你们同意这种分法吗？由此来激发学生"平均分"的欲望，这样借助学生的生活经验，将日常平均分的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立平均分的概念，这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

3.创设愤悱的教学情境，激发学生探求新知的渴望

"不愤不启，不悱不发"是指教师在教学中要善于察言观色、调查研究，当学生欲知而不知，想说又说不出时，就是他们心理上产生了"愤"与"悱"的状态，这时他们的注意力集中、思维敏捷，教师在此时只要略加点拨指引、启发诱导，学生即意开词达、豁然开朗，收到举一反三、触类旁通的良好效果。如，在教学"一位数除多位数的除法"教学中，教师不用计算就能说出商是几位数，让学生说出其中的原因。开始学生对这种情况感到很新奇，跃跃欲试，继而对这种情况进行猜测与探讨，到最终找到其中的规律，却说不清楚，师适时提醒百位够不够商"1"，使学生由此说出其中奥秘，这样不但集中了学生的注意力，更提高了学生的探究欲望。

4.创设小学数学操作情境的设计，培养学生的动手能力

在小学数学教学中，让小学生动手操作，去剪一剪、摆一摆、画一画、量一量，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既培养了学生的动手能力，激发了求知欲望。又活跃了课堂气氛。如在教学"圆的认识"时，为了让学生有目的地找到圆心，师可以先演示轴不在圆心的圆轮，有意为学生的探究空间设置障碍，在追问"要使圆轮子不颠簸，车轴必须安在哪？点燃学生找圆心的欲望，再去动手折一折，这样学生的动手操作不但很积极，又有了鲜明的目的性。

5.小学数学游戏情境的设计

在小学数学教学中，小学生的兴趣就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，在小学数学游戏中，可以激发小学生的数学思维和智力的发展，这样又可以达到意想不到的数学教学效果。根据小学数学学科的特点和小学生好动的思维特点，设置数学教学游戏活动，把新知识寓于游戏活动中，能激活小学生的思维，又能提高小学生的学习积极性。例如：我在教学"可能性"时，准备了摸棋子的盒子，让学生在摸的过程中去比赛，从而发现盒子里的奥秘。

总之，小学数学教学情境创设的方法是很多的，如果我们在日常的数学教学中多思考，多联系，细心总结，不断积累，逐渐优化，积极为学生的成功学习创设情境，让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，那么，我们的教学情境就会越来越丰富，越来越会对学生的学习起到促进作用。