浅谈初中语文单元教学

罗来富

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0110-01

现代教育家叶圣陶先生的"教是为了不教"的教学思想就是强调学生的实践活动。那么怎样才能用不着教呢？他说："学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了"。我想这里的"入门"和"上路"就是强调教师的主导作用。单元教学五步法就是突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。这样，有利于培养学生的自学能力和积极主动的参与精神，有利于提高语文教育教学质量。

1.师生互动，追求鲜"活"

1.1 激活兴趣，激发求知欲望。"兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效"。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力；中间环节则根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣；讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。

1.2 活用知识，熟练驾驭课堂。一个语文教师的知识是有限的。聪明的教师要善于运用他所掌握的知识，灵活地服务于他的语文课堂。更重要的是，作为语文教师，只有不断地学习，不断地提高自己的语文素养，才能熟练地驾驭好语文课堂。只有寻求充满生机的教学方法，博览群书、博采众长，培养学生学习语文的兴趣，点燃学生学习语文的热情，语文课才会充满活力。

1.3 活用教材，不做教材奴隶。教材内容是有限的，如果课堂教学只是"抱着教材打滚"，只在一间房子里兜圈子，就难以求活，何况有些教材距学生所处的时代较远，很难引导学生进入境界。这就需要联系生活，从生活中找到与教材内容相通的联结点，巧妙地给学生搭桥架梁。教师认真钻研教材，理解教材的编排意图，是活用教材的前提，只有联系实际，才能增强学生对教材的亲切感。

1.4 情感感染，引发审美愉悦。语文教学是师生情感流动的过程，这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的"情"是教情、学情、文情的统一。要做到"三情统一"，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。在情景交融中，语文学习作为一种创造性活动撞击着学生的心扉、震撼着学生的心灵，于是"灵光"在情到深处时频频闪现，语文课堂也因此而变得更加鲜活。

2.完善知识传播过程，树立单元教学整体观

语文教学是一个有机整体，它的诸要素之间是相互联系，互相作用，缺一不可的。要想提高教学效果，就必须使语文知识传授系统的诸要素都发挥作用，按教学程序办事，老老实实完善知识传授过程。从大范围说，首先教师应根据大纲要求，仔细推敲每堂课的教学目的、难点、知识点、能力训练点和课 外结合点。作为一个教师，如果不能把握这些，就无法引导学生学习。教师必须要有知识、能力和方法，才能对学生有所给。其次就是引导学生学习，再由学生根据所学知识反馈到教师那里，教师根据具体情况（训 练目标、易误点等）再作指导，返回给学生。这样，才能说基本完成知识传授过程。从小课堂讲，教学对象，教学内容是教学之关键，要使对象和内容和谐统一，就必须按程序进行，在教学中按教师→学生→教师→学生过程进行传授。就学生自身而言，要使之能学（给知识、方法）→激发其愿 学→引导其会学→指导其自学。就读写讲，也要阅读（观察在内）→写作→阅读（实践）→创写。只有按一 定的程序落实每个环节，才能完成教学。进行单元教学，就必须树立整体观念。首先对教材的处理和教学形式，不能只着眼于孤立的单篇教学， 而是以单元为基本单位来组织教学。因此，在处理教材时，对于每篇课文内容，可根据教学要求、学习重点以及单元知识和训练等项目敢于取舍，决不求全。而对施教过程中的具体模式、方法、手段、速度等，则要 从实际出发，恰当选择，以利于单元教学的整体效应得到最理想的发挥。

3.有目的培养各种技能

作为一名初中生，他正是处在生长发育的高峰阶段。他们在听说读写各个方面都存在巨大的潜能。进行单元教学，应该做到"三准"，即摸准学生的能力水平，选准训练材料，定准训练目标，只有这样，才能有的放矢，避免不系统、不集中、重复等现象。

例如：培养学生的观察及写作能力。应先摸准观察水平，是不懂观察方法，还是不会写作。以全班衡量是属于中等，还是下等。再根据学生的实有水平，选准训练教材，如《从百草园到三味书屋》、《春》等单元进行训练，并使之成为一个系列。因为它能从不同的角度训练学生的观察、写作能力。当然，教学应有目 标，在定单元的基础上，确定目标非常重要，这样便于检测，也有利于向更高目标追求。

4.单元总结

单元总结是在整个单元的实践课结束以后，对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固。使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化，使之成为理性认识。对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上，重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去。在更高的层次上实现知识的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。这一环节仍以学生活动为主，其方法可采用比较法、点面结合法等。

5.单元考查

考查课是培养学生独立地将所学的新知识灵活运用于实际，促进学生能力和智力的发展，也是检测教学效果的过程。这一环节主要由教师根据单元训练重点，设计有一定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采用多种形式检查，无论用什么形式老师必须掌握情况，写出单元教后记，主要是查找不足。其目的一是向学生反馈不足，二是以备教师作下一单元教学计划的参考。

总之、语文知识涉及面广，知识点多，从基本技能、基础知识等方面来分，可分成若干知识、能力训练点，只 有通过对各个知识、能力训练点的消化，才能使学生掌握各个知识点，形成各种能力，使之逐步形成一个较 完整的系统。endprint