初高中英语教学衔接中的同课异构初探

黄巧梅

摘 要： 同课异构就是同一个课时的内容用不同的模式呈现出来。作者所要表述的是在多年的教学实践中，尤其是在实施初高中英语教学衔接这个课题过程中，用不同于以往的方式来展示以前所教的内容，并选取阅读课进行具体叙述。通过两种模式的对比，探讨哪一种更适合学生的实际情况。现阶段已取得初步的成效，同时进行反思，不断探讨更为行之有效的做法。

关键词： 同课异构 初高中英语衔接教学 阅读课

同课异构就是同一个课时的内容用不同的模式呈现出来，可表现为不同的教师上同一课内容，或同一个老师用不同的方式呈现同一课内容。我这里要探讨的，就是自身在多年的教学实践中，尤其是在实施初高中英语教学衔接这个课题过程中，用不同于以往的方式来展示以前所教的内容，比如听力、语法、阅读等内容都可以采取同课异构的形式。现以一节阅读课为例，分述如下：

一、教学的目的不同

学生学情不同，决定同一课时的教学目的不同，针对不同学生的不同层次进行教学。传统的教学主要为了完成教学任务，注重教师教学技巧的展示。衔接教学力求帮助学生弄懂每个句子的意思，对课文进行精读、精讲。在日常教学中，教师更多的是考虑一节课的教学内容和任务的顺利完成，对学生学情的分析往往不够到位，很多时候是学生的学习要服从教师教学任务的完成。而兼顾了初高中的教学衔接的教学，教师要更多地考虑学生在初中已掌握的知识，教学进度在很多情况下由学生的学习情况来实现，教师要在更多的时间里根据学生的实际情况，在总的教学目标不变的前提下，制定更适合学生个性化的课时教学目标。

二、教学的侧重点不同

传统的教学中，教师的侧重点在于完成教学规定的任务，要求学生掌握一定量的词汇、语言点，了解篇章大意，以及课后要求完成的练习。兼顾了初高中教学衔接的教学，由于教师更多考虑学生的要求及已有水平，教学往往侧重于学生一节课能掌握多少知识，教师可能会在某一点上花更多的时间，比如在我所教的B类班，考虑到学生所掌握的词汇量少，很多学生甚至不会拼读单词，我会花一定的时间教学生学习词汇，教会他们拼读音标，并且坚持每节课花几分钟时间检查词汇和句型。当然，为了减轻学生的负担，词汇和句型都是事先拼写复习过的，这样就降低了难度。我还利用早晚读时间领读课文，让更多的学生开口读书。经过一段时间的努力，学生逐渐适应下来，多数学生对英语产生更浓兴趣，避免出现大面积学生英语学习掉队的情况。

三、教学的方法手段不同

传统的阅读课教学，听、说、读、写全面训练，尤其侧重阅读。从高一开始培养读的能力，在衔接教学中，我会根据学生的具体情况进行针对性的训练，比如在B类班，主要培养学生听、读能力，逐渐侧重阅读。高一课本中较难的听力练习，结合文字材料进行讲解，并且借助多媒体技术，更直观地帮助学生理解内容。

四、教学步骤侧重点不同

1.普通阅读课的教学过程

（1）引入。通过提问，图片介绍或者播放与文章有关的故事、歌曲等，向学生呈现有关课文的信息，引起学生阅读的兴趣和探究文章内容的愿望。

（2）快速阅读。教师通过布置一两个问题，要求学生以扫描的形式，了解文章的主旨大意，快速找出问题的答案，主要侧重培养学生快速发现文章主要内容的能力。

（3）仔细阅读，理解全文。在这个环节，教师往往给学生相对充裕的时间，仔细阅读全文。为了提高阅读的效率，教师可以提供一些与课文细节有关的练习，如回答问题、判断正误、单项选择等，使学生自己带着问题阅读，从而更准确地理解课文的内容。

（4）讲授知识点。理解全文后，教师要对文中所出现的语言点，如主要词汇、短语、句型等进行仔细深入的分析，逐个讲解知识点，并举例说明，对于难句长句，还要组织学生讨论分析其结构，理解文章的重点和难点。

（5）练习巩固重点短语。讲解、理解知识点之后，教师要布置相应的练习来加以巩固知识点，比如单词、短语填空，句型转换等。

（6）复述全文。读完全文及学习完语言点之后，为进一步检查学生掌握文章的程度，教师要布置学生用自己的语言来复述课文。对于层次较好的班级，学生可以自己组织语言复述；层次较差的班级，可以根据教师提供的问题进行复述，或者教师提供文章的缩写，让学生以填空的方式进行复述。这一做法在阅读课教学中很重要，因为它不仅能使学生重新复习所掌握的知识，而且对于培养他们整体把握文章的主旨大意，进而提高阅读理解能力是相当有帮助的。

（7）小结。教师简单和学生一起回忆本节课所学的内容、重点、难点等。

（8）布置作业。根据本节课所学的内容布置相关的练习，通过练习使学生进一步复习所学的知识，达到学以致用、举一反三的目的。当然，布置的作业要检查，以了解学生掌握知识的情况。

2.考虑初高中衔接教学后的阅读课过程

（1）教单词。传统的阅读课教学是在一节课或课余时间一次性教授学生单词，学生自己记忆、理解。兼顾初高中衔接教学则根据学生实际，每节课都用一些时间教一定量的单词，或把本课相应的单词挑出来与学生一起学习，减轻学生记忆单词的压力。

（2）引入。借用多媒体技术，引用大量的图片，给予学生充分的解释，使学生对文章内容有初步的了解，降低文章的难度，为下一步通读全文打下基础。

（3）快速阅读。通读全文，找出段落文章的主要意思。很多情况下学生看不懂整篇文章，会产生厌烦的心理，教师可以提供段落大意，以打乱连线的方式让学生思考，同时提示文中的中心句，帮助学生理解，更准确地找到段落大意。

（4）分段解析。对于课文的每个段落，有必要逐句地翻译，让学生了解文章意思后再提问题，方便学生回答。如教授SEFC2A UNIT 6的Reading “Life In The Future”，该文章分为6个段落，每个段落给学生分析完句子意思之后，可提问学生：“What will transportation be like in the future？”“What new technology will be used？”等直接可以在文章中找到答案的比较简单的问题，提问学生个别回答，由于学生了解了文章意思，因此较快地回答老师的问题，得到肯定后更增强学习英语的自信心。endprint

（5）学习重点短语。在学习文章的重点句型时，教师不免要运用不同的句子举例说明，如果举例能接近学生实际，如：“He is very tall and he stands out in our class.”这样的例句能加深学生的印象。再有就是划出重点句型，让学生有针对性地背诵，避免学生因为盲目而抓不住重点。这一点我们备课组有着统一的认识，在备课活动中，把认为最重要的十个句型写出来，印发给学生，让学生背诵，定期检查。有的教师采取集中检查的方式，有的则每天检查，方式不同，效果却是一样的，殊途同归。

（6）布置课文缩写等练习。对于我所教的B类班，由于学生基础较差，无法要求他们自己组织语言来复述课文内容，我就给他们直接提供文章的缩写，挖空让学生填空，课后再检查。

（7）测试。内容与课文同步，讲什么考什么。我校的单元测验、月考、段考和期末测试的题目都是本校教师精心编写的，每单元的“Reading”是必考内容。教师把课本的语言点、重点融入测试题中，最大限度地考查学生掌握课文的程度。并且测试还会反复检查同一知识点。由于指导性明确，学生复习了相关内容，可以取得一定的成绩。这一点在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣。我们谨记“教什么，考什么”，由于考的多是教学大纲的知识点，突出重点，与传统的教学比较，这种做法的确有一定的优势。

3.现阶段所取得的成效

（1）自实施初高中英语衔接教学以来，由于教师在课堂教学中更注重学生的实际情况，善于根据学生的掌握程度来调节课程，学生的需要在很大程度上得到满足，理解的知识也更多，与往届学生相比，现届学生学习英语的兴趣明显提高，体现为上英语课回答问题的积极性、主动性都有进步，早晚读开口读英语的现象也好多了。我们高二年级提倡站着读书，效果很好。另外由于狠抓学生背诵课文，学生对课文内容较熟悉，学习英语的劲头也就更足。

（2）学生对知识点的掌握更加到位，对学习英语更有自信心。我们教师在高一刚接手新的班级时就达成一个共识，一定要抓学生的词汇量，几乎每节课都进行单词的考查，还把每个单元要掌握的重点短语所在句型整理出来，让学生反复操练，在各种测试中也反复考查这些知识点。由于学生掌握的词汇、句型增加了，对句子理解较快，知识点也比较熟悉，考试分数逐渐增加，学生感觉到自己的努力得到肯定，在很大程度上增强他们学习英语的自信心。

4.关于衔接教学的反思

（1）学生的阅读能力有待进一步提高。尽管我们采取了多种措施来增加学生的词汇量，还通过每周一测来训练学生的阅读能力，但在平时的测试和阅读训练中我们发现，学生一旦碰到稍难一些的题目就做不好，一些学生有畏难的心理，甚至有学生放弃不做阅读。这对我们培养学生的阅读能力与习惯很不利，今后教师要多引导学生克服困难，多从解题技巧上给学生以正确的指导。

（2）学生的写作能力还很薄弱，应通过系统的练习进一步加强。写作能力是高中英语教学的一个重要环节，在高考中占有很大的分值。对于我校学生来说，由于普遍英语基础不是很好，写作也一直是一个难题。现阶段我们通过抓词汇和句型，使学生掌握的词汇量有所增加，但如何连词成句、连句成篇，今后还应该通过系统的练习进一步落实，切实使他们的书面表达能力上一个台阶。

参考文献：

[1]教师教学用书.全日制普通高级中学必修英语第二册上.

[2]百度搜索“同课异构”概念.endprint