多媒体技术在高中化学实验教学中的应用

朱广林

在化学实验教学中应用多媒体不仅有利于化学实验的开展、学习环境的改善、实验效果的增强，更有利于激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的积极性，使学生的多种感官功能得到充分发挥，利于学生创造能力的培养。笔者在化学实验教学中，大胆尝试选择、组合使用多媒体技术，加强直观教学，取得了令人满意的效果。

一、化学实验教学的重要性及多媒体辅助教学的必要性

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学理论的基础，是检验化学知识真理性的唯一标准。通过实验不仅能够培养学生的实际动手能力、掌握和运用一些化学原理和实验手段，还能培养学生实事求是、严谨细致的科学态度及批判精神和创新意识，促使他们从化学实验中发现新的问题。因此，在教学中，实验的重要性是不言而喻的。

因此，优化化学实验教学，提高实验教学的有效度就成了一个重要课题。多媒体辅助教学的出现正好为现代教学提供了一种表现力丰富、可控程度高的新媒体，为教育创造了一种适应现代社会要求的教育和学习模式。利用多媒体可以创设出多样化的学习情境；可以将传统教学中难以描述、难以突破的实验情景生动、形象地表现出来；可以克服实验条件的限制，增强演示实验的可视性、时效性，保障演示实验的安全性。同时，这对于加强学生实验操作的规范性，提高学生进行实验设计的可能性和学生实验知识的丰富性等有很大帮助。

二、化学实验教学中多媒体技术有效应用的三个原则

1.辅助性

化学课程性质和化学实验知识和技能的获得途径决定了多媒体技术仅仅是化学实验教学手段的一种补充方式，多媒体技术是不能替代实验教学的，这是多媒体技术有效应用于实验教学最重要的原则，我们只有认识到这一辅助性原则，才能使多媒体技术充分发挥其特有功能，促进教学目标的实现，而不使化学实验实践教学的主导地位发生改变。

2.必需性

化学实验教学是以实践教学为主体的，所有的实验均应进行演示和操作，但中学化学实验教学中，为了更好地达到实验教学目标，部分实验在中学实验条件下是没有办法完成或者无法有效达到教学目标的，此时我们可以采用多媒体技术辅助化学实验教学，这一原则就要求多媒体技术的应用坚持必需性，只有这样才能使多媒体的有效应用得以充分发挥，从而促进主体实验教学的有效达成。

3.有效性

多媒体技术应用的一个前提就是它能够促进教学目标的达成，达到正常化学实验教学所不能达到的教学效果。这一原则就要求多媒体技术的选择应坚持有效性，凡是能够促成实验教学目标的多媒体技术的应用就是有效应用。因此，在实验内容的选择和多媒体技术的选择匹配上要运用有关规律，始终坚持以教学目标的是否有效达成作为检验多媒体技术是否有效应用的唯一标准。

三、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长时间，且伴随着一些无关紧要的现象，会干扰学生正确观察实验现象，影响实验效果。由于学生的课堂学习时间有限，要让学生在有限时间内尽可能多地获得信息，给予学生的信息要有选择性，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时不失实验的真实性。例如：在演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录像教学，既保证学生的安全，保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H■SO■实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像演示在浓H■SO■滴入水中放出大量热量使H■SO■液飞溅现象，学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定作用。

利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅能使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速觀察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短教学时间，增加演示实验的时效性，提高教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验、定性的实验、要求较多的操作技术、或装置复杂的实验也可以借助教学录像保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

四、多媒体技术能使教学突出重点、淡化难点，提高实验教学的质量

化学实验教学中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果，提高实验教学质量。

例如，在必修1“氧化还原反应”一节中，通过多媒体模拟氧化还原反应电子转移的过程，学生相对轻松地理解了氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念及相互关系。选修4中的“盐类的水解”，既是这一节的重点，又是这一节的难点。在简要介绍盐的酸碱性的相关知识后，笔者首先用实验展示盐溶液显酸碱性的现象，让学生在整体上有一个感性认识，为后面的学习奠定基础。然后利用动画分步演示，最后动画演示微观过程，从而使学生轻松掌握盐类水解的实质。多媒体课件的运用使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动、易懂，教学收到了事半功倍的效果。

总之，多媒体计算机教学是在传统教学的基础上产生和发展起来的，现代化的电化教学既有对传统教学的否定，又有对传统教学的继承、包容和发展，否定的是传统教学中落后的、不科学的部分，继承、包容和发展的是传统教学中积极的、有生命力的部分。因此，中学化学教学的改革应当既坚持传统教学中富有生命力的模式，又积极引进电教多媒体，尤其是多媒体计算机辅助教学，使传统教学与电教媒体彼此兼容，相互渗透，努力实现课堂教学的最优化。