如何提高学生写作能力

吴祖纯

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0095-02

作文是初中语文教学中的一项重要内容，也是令老师和同学头疼的一项事情。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，似乎讲读课与写作文之间没有必然的联系，有的学生甚至错误地认为不上语文课照样能写好作文。根据这些情况，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，并且进行了几个方面的尝试，收到了很好的效果。

一、学会积累，充实素材

1.积累

教师在授课时应让学生把每篇课文的词语及好句跟随课堂掌握，增加学生的词汇量和好语句的运用能力。另外在阅读课外读物时也应这样做。这些内容都是语言的精华，如果恰当运用在文章中，犹如镶嵌在文章中的宝石，会使文章熠熠生辉增色不少。

2.练笔

有了材料之后要有目的地训练，学以致用。让学生尝到积累的甜头、好处。比如，在学生积累一定的写景词语后，再讲一单元的写景散文。可让学生写一篇描写景的文章，学生就有大量的素材可选，也使文章增色不少。写日记的目的是让学生把当天可写的、有值得反思的东西记录下来，通过练笔达到提高写作的目的。

二、要学会把“虚”写“实”

学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然小学生的习作不能同成人的文学创作等同，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的事转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行指导，教会学生把“虚”写“实”。

三、打好基础是关键

1.多“读”

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是多读才会写的道理。初中生处在人生思想逐步成长阶段，思想很容易受到阅读作品的影响，所以教师可以介绍一些优秀的读物给学生，比如一些励志的书籍，一些含有优美文采的文章，而且语言越是优美越会吸引学生。部分中外名著也是很好的选材。但初中生的阅读不宜过深，以免因为文章过于生涩枯燥，而对阅读产生逆反心理。

2.多“练”

经过大量的阅读，学生在心底积累了一部分题材和灵感。这时教师就要把这些题材和灵感从学生的头脑里挖出来，让它落实在纸上，即要多练。老师命题后可以先帮学生分析思路，然后让学生自由写。写过之后还要在课堂上读，大家来评这篇文章好不好，好在哪里，哪里还存在缺点。哪里的表达欠缺，哪里写得多余，哪里精彩。多练习就会逐渐将作文中的不足弥补，并更熟练地运用语言，准确进行表达。

3.“看”和“想”

有些学生在写作文时总是觉得写得不够生动，往往作文写出来了但不传神。究其原因是看得不细，想得不多。比如说要写一段池塘的景色。如果学生静止地观察，难免觉得不过是一潭死水，没有什么可写的。但是换一个角度多方位去观察，就会大不相同：早晨沉浸在一片宁静中的池塘是什么样的，微风一吹泛起的涟漪是什么样的；炎炎的下午池塘中是否有绿树的倒影在摇曳；日光角度不同，池塘的颜色是否相同；傍晚老人们在池塘边闲聊，孩子们在池塘边嬉戏，这时的池塘是不是像也有了生命。另外还要将主题升华，如冬天的池塘什么样，夏天的池塘什么样，它为人们贡献了什么、索取过什么。这样细看多想后写出来的文章才会丰满，让人读了觉得富有生命力，才是一篇好文章。

四、具体成败的标准

“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制，而不能视为奖励的一种依据。作文好就是好，不好就是不好，从思想、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步，而不能模糊了成与败。

五、教师要起到主导作用

1.教师有时不妨写下水作文

站在学生的角度去做文章，既起到了示范作用，又了解到写该文章应注意的问题，在此后评讲作文时就能做到有的放矢。

2.作文的批改

学生是有思想的个体，激励是一种很好的教学方法。善于发现学生的亮点能激发学生的写作热情。

六、发现生活中的素材

学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少对生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神，而这是受其阅历和情感所限的。看到作文题目，学生被一个“怕”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。

（责任编辑 曾 卉）