一体化办学助推专业建设转型发展

赵太平

我校是由中国南车集团公司举办的职业学校，结合企业办学的特点，近几年来，通过探索实践职业学校与企业大学（中国南车企业大学2012年在我校成立）的一体化办学，促进我校专业建设的转型发展，取得一定成效。

一、一体化办学促进专业人才培养定位的准确性

行业企业在职业教育中的作用主要体现在两个方面：一是拉动作用，行业企业的发展产生了大量的就业岗位，为职业教育提供了大量的人才需求，从而拉动了职业教育的快速发展。二是指导作用，行业企业发展中不断涌现和应用的新技术、新产品、新材料、新装备对职业教育人才培养的层次、规格和质量提出了新的要求。行业企业的作用主要体现在提出培养什么样人的要求，而职业学校的任务是按照行业提出的要求和制定的人才规格、职业标准等，通过教学过程，培养适应行业发展、满足企业要求的人才。目前由于校企合作基本停留在欠佳层次上，行业指导严重缺位，行业企业的作用远没有发挥，导致专业人才培养定位不准确，目标不清晰。

学校设置一个专业，首先应该明确开设的动机（调研社会需求）、人才培养的规格（形成办学定位）、育人的软硬件条件（具备必要的培养能力）以及专业发展未来的展望（规划目标）。我校承办企业大学，首先通过学校领导和教师在企业大学任职，在行政组织上把学校和中国南车集团及各子公司人力资源系统紧密结合在一起，为校企深层次合作起到组织保障。其次学校全程参与企业人力资源开发，先后参与完成了“全员核心胜任力模型”“职位管理手册”“员工职业生涯发展通道管理指导手册”“人才发展继任计划管理手册”“招聘管理指导手册”“领导力模型”的开发，从而对企业岗位族、岗位能力、职业通道等有了全面了解和把握，为我校专业设置与调整、专业人才培养定位与目标更好地适应企业需求提供了良好的基础保障。近两年来我校根据企业的需求相继调整和新开三个专业，无论从招生还是就业情况来看，都得到了企业和社会的认同。

二、促进专业课程建设有效性

课程是专业的细胞，课程体系决定了专业的基本架构。当前，职业学校都在积极开展各级各类的课程建设，思路相互借鉴，内容抄来抄去，行业企业参与很少，有改变但没有根本性变化。一体化办学后我们才发现自己与企业的差距有多大！首先是企业培训课程开发的方法（五步法）和流程（项目驱动）科学可行，如图1所示。其次是课程体系架构科学合理。按照“岗位轴”，每类岗位从高到低建立各种能力模型，叫做“四类三层”：四类是指工程技术类、技能类、管理类、职业素养类，三层是指入门、提升、发展三个层级。入门层级课程包括通用知识、工具方法、基本技能等，提升层级课程包括专业知识、专业技能等，发展层级课程包括新知识、新技术、创新和发展能力等，然后配置相应的培训课程资源库，全部由企业主导开发完成，并逐步建立E-Learning网络学习平台供员工学习。我校借鉴这种开发模式，积极组织专业教师和企业人员尝试共同开发专业课程，并引进企业课程，效果较好。

三、促进教学团队建设专业化

一是教师通过企业大学课程培训、参与培训班教学与管理、和专业培训机构培训师交流学习，提升了课堂教学能力。与我们职业学校课堂上“教师很流畅、学生很惆怅”的尴尬局面相比，企业大学聘请的专业培训师可以讲几个小时没人打瞌睡，学员参与积极性很高，课堂上气氛热烈。我们就派老师去听课，去学习他们的项目教学、小组学习、课堂组织艺术等。二是利用中国南车大学这个校企合作的平台，将学校技能导师工作室与企业技能大师工作室开展“联姻”对接，有效促进教师实践能力的提升和教师团队建设。如我校的“张廷旺焊接技能导师工作室”与中国南车“张忠焊接技能大师工作室”开展合作。

我校的一体化办学转型实践刚刚开始，有待进一步探索开拓。

我校是由中国南车集团公司举办的职业学校，结合企业办学的特点，近几年来，通过探索实践职业学校与企业大学（中国南车企业大学2012年在我校成立）的一体化办学，促进我校专业建设的转型发展，取得一定成效。

一、一体化办学促进专业人才培养定位的准确性

行业企业在职业教育中的作用主要体现在两个方面：一是拉动作用，行业企业的发展产生了大量的就业岗位，为职业教育提供了大量的人才需求，从而拉动了职业教育的快速发展。二是指导作用，行业企业发展中不断涌现和应用的新技术、新产品、新材料、新装备对职业教育人才培养的层次、规格和质量提出了新的要求。行业企业的作用主要体现在提出培养什么样人的要求，而职业学校的任务是按照行业提出的要求和制定的人才规格、职业标准等，通过教学过程，培养适应行业发展、满足企业要求的人才。目前由于校企合作基本停留在欠佳层次上，行业指导严重缺位，行业企业的作用远没有发挥，导致专业人才培养定位不准确，目标不清晰。

学校设置一个专业，首先应该明确开设的动机（调研社会需求）、人才培养的规格（形成办学定位）、育人的软硬件条件（具备必要的培养能力）以及专业发展未来的展望（规划目标）。我校承办企业大学，首先通过学校领导和教师在企业大学任职，在行政组织上把学校和中国南车集团及各子公司人力资源系统紧密结合在一起，为校企深层次合作起到组织保障。其次学校全程参与企业人力资源开发，先后参与完成了“全员核心胜任力模型”“职位管理手册”“员工职业生涯发展通道管理指导手册”“人才发展继任计划管理手册”“招聘管理指导手册”“领导力模型”的开发，从而对企业岗位族、岗位能力、职业通道等有了全面了解和把握，为我校专业设置与调整、专业人才培养定位与目标更好地适应企业需求提供了良好的基础保障。近两年来我校根据企业的需求相继调整和新开三个专业，无论从招生还是就业情况来看，都得到了企业和社会的认同。

二、促进专业课程建设有效性

课程是专业的细胞，课程体系决定了专业的基本架构。当前，职业学校都在积极开展各级各类的课程建设，思路相互借鉴，内容抄来抄去，行业企业参与很少，有改变但没有根本性变化。一体化办学后我们才发现自己与企业的差距有多大！首先是企业培训课程开发的方法（五步法）和流程（项目驱动）科学可行，如图1所示。其次是课程体系架构科学合理。按照“岗位轴”，每类岗位从高到低建立各种能力模型，叫做“四类三层”：四类是指工程技术类、技能类、管理类、职业素养类，三层是指入门、提升、发展三个层级。入门层级课程包括通用知识、工具方法、基本技能等，提升层级课程包括专业知识、专业技能等，发展层级课程包括新知识、新技术、创新和发展能力等，然后配置相应的培训课程资源库，全部由企业主导开发完成，并逐步建立E-Learning网络学习平台供员工学习。我校借鉴这种开发模式，积极组织专业教师和企业人员尝试共同开发专业课程，并引进企业课程，效果较好。

三、促进教学团队建设专业化

一是教师通过企业大学课程培训、参与培训班教学与管理、和专业培训机构培训师交流学习，提升了课堂教学能力。与我们职业学校课堂上“教师很流畅、学生很惆怅”的尴尬局面相比，企业大学聘请的专业培训师可以讲几个小时没人打瞌睡，学员参与积极性很高，课堂上气氛热烈。我们就派老师去听课，去学习他们的项目教学、小组学习、课堂组织艺术等。二是利用中国南车大学这个校企合作的平台，将学校技能导师工作室与企业技能大师工作室开展“联姻”对接，有效促进教师实践能力的提升和教师团队建设。如我校的“张廷旺焊接技能导师工作室”与中国南车“张忠焊接技能大师工作室”开展合作。

我校的一体化办学转型实践刚刚开始，有待进一步探索开拓。

我校是由中国南车集团公司举办的职业学校，结合企业办学的特点，近几年来，通过探索实践职业学校与企业大学（中国南车企业大学2012年在我校成立）的一体化办学，促进我校专业建设的转型发展，取得一定成效。

一、一体化办学促进专业人才培养定位的准确性

行业企业在职业教育中的作用主要体现在两个方面：一是拉动作用，行业企业的发展产生了大量的就业岗位，为职业教育提供了大量的人才需求，从而拉动了职业教育的快速发展。二是指导作用，行业企业发展中不断涌现和应用的新技术、新产品、新材料、新装备对职业教育人才培养的层次、规格和质量提出了新的要求。行业企业的作用主要体现在提出培养什么样人的要求，而职业学校的任务是按照行业提出的要求和制定的人才规格、职业标准等，通过教学过程，培养适应行业发展、满足企业要求的人才。目前由于校企合作基本停留在欠佳层次上，行业指导严重缺位，行业企业的作用远没有发挥，导致专业人才培养定位不准确，目标不清晰。

学校设置一个专业，首先应该明确开设的动机（调研社会需求）、人才培养的规格（形成办学定位）、育人的软硬件条件（具备必要的培养能力）以及专业发展未来的展望（规划目标）。我校承办企业大学，首先通过学校领导和教师在企业大学任职，在行政组织上把学校和中国南车集团及各子公司人力资源系统紧密结合在一起，为校企深层次合作起到组织保障。其次学校全程参与企业人力资源开发，先后参与完成了“全员核心胜任力模型”“职位管理手册”“员工职业生涯发展通道管理指导手册”“人才发展继任计划管理手册”“招聘管理指导手册”“领导力模型”的开发，从而对企业岗位族、岗位能力、职业通道等有了全面了解和把握，为我校专业设置与调整、专业人才培养定位与目标更好地适应企业需求提供了良好的基础保障。近两年来我校根据企业的需求相继调整和新开三个专业，无论从招生还是就业情况来看，都得到了企业和社会的认同。

二、促进专业课程建设有效性

课程是专业的细胞，课程体系决定了专业的基本架构。当前，职业学校都在积极开展各级各类的课程建设，思路相互借鉴，内容抄来抄去，行业企业参与很少，有改变但没有根本性变化。一体化办学后我们才发现自己与企业的差距有多大！首先是企业培训课程开发的方法（五步法）和流程（项目驱动）科学可行，如图1所示。其次是课程体系架构科学合理。按照“岗位轴”，每类岗位从高到低建立各种能力模型，叫做“四类三层”：四类是指工程技术类、技能类、管理类、职业素养类，三层是指入门、提升、发展三个层级。入门层级课程包括通用知识、工具方法、基本技能等，提升层级课程包括专业知识、专业技能等，发展层级课程包括新知识、新技术、创新和发展能力等，然后配置相应的培训课程资源库，全部由企业主导开发完成，并逐步建立E-Learning网络学习平台供员工学习。我校借鉴这种开发模式，积极组织专业教师和企业人员尝试共同开发专业课程，并引进企业课程，效果较好。

三、促进教学团队建设专业化

一是教师通过企业大学课程培训、参与培训班教学与管理、和专业培训机构培训师交流学习，提升了课堂教学能力。与我们职业学校课堂上“教师很流畅、学生很惆怅”的尴尬局面相比，企业大学聘请的专业培训师可以讲几个小时没人打瞌睡，学员参与积极性很高，课堂上气氛热烈。我们就派老师去听课，去学习他们的项目教学、小组学习、课堂组织艺术等。二是利用中国南车大学这个校企合作的平台，将学校技能导师工作室与企业技能大师工作室开展“联姻”对接，有效促进教师实践能力的提升和教师团队建设。如我校的“张廷旺焊接技能导师工作室”与中国南车“张忠焊接技能大师工作室”开展合作。

我校的一体化办学转型实践刚刚开始，有待进一步探索开拓。