中学生物学实验教学纸笔测试评价设计的原则与程序

王志影，白贞女，郝锦峰，赵娅琼，石连旋

（1.东北师范大学 生命科学学院，吉林 长春 130024；2.吉林省长春市朝鲜族中学，吉林 长春 130021；3.长春职业技术学院 食品与生物技术，吉林 长春 130033）

中学生物学实验教学纸笔测试评价设计的原则与程序

王志影1，白贞女2，郝锦峰3，赵娅琼1，石连旋1

（1.东北师范大学 生命科学学院，吉林 长春 130024；2.吉林省长春市朝鲜族中学，吉林 长春 130021；3.长春职业技术学院 食品与生物技术，吉林 长春 130033）

纸笔测试评价是生物学实验教学中最常用的评价方式。它操作便捷、可行性强，且有利于评定生物学实验的知识目标。因此，我们要研究生物学实验纸笔测试评价设计的原则、方法，使之不仅能体现新课程理念，并适应新课程发展的需要。

生物学实验；纸笔测试评价；原则；程序

生物学实验纸笔测试评价是生物学教学中应用最广泛的一种评价方式，新课程实施以来，尽管评价的主体和方式都发生了很大的变化，但纸笔测试评价仍然在评价中占有重要地位，《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）明确指出“在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验”。因此，在新课程背景下，如何避免传统纸笔测试评价中存在的问题，进行中学生物学实验教学纸笔测试评价，下面谈谈我们的探索和体会。

一、传统生物学实验纸笔测试评价中存在的主要问题

1.评价内容上，传统的生物实验纸笔测试更多强调知识的复数、记忆知识的程度，教师只让学生死记实验步骤或实验现象，缺乏对实验过程和实验操作的考核。

2.评价功能上，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的诊断和促进学生发展的功能。

3.测试题型上，多为选择、判断、填空，很少有新题型的出现；有些试题命题不符合科学逻辑、情境脱离生活实际，导致学生对生物学实验失去兴趣。

4.在学习过程中，重视对学生学习结果的考查，淡化了学生在生物实验过程中对知识的获取过程，忽视了学生在实验过程中的发展；重视对学生成绩的评定，缺乏对学生成绩的科学分析；命题时缺乏对学生操作能力和探究能力的考核。

二、新课程理念下生物实验纸笔测试评价设计的基本原则

1.克服单纯的知识导向，坚持评价目标多元化原则。为了全面衡量学生在实验过程中的学习和发展，就要兼顾生物学实验教学目标的多重性。因此，生物学实验纸笔测试评价不仅要关注学生知识的掌握程度，还应从“三维”目标出发，对学生的实践能力、实验态度、实验过程中的合作协同、交流表达、态度等综合素质进行全面的进行多元化评价，从而达到反映每一个学生发展全貌的目的。

2.应注重纸笔试题设计的多样性。新课程背景下纸笔试题的设计要适当增加开放性试题的比例，促使学生灵活运用所学知识。同时增加自选题（提高题），试卷整体包括基本题和自选题两个部分，基本题难度适中，自选题的设定要有一定梯度，使学生在完成基础测试的基础上还能有所提高，从中获得成功的体验，激发学生的学习兴趣。

3.评价内容层次化。在进行纸笔测试评价设计时，应关注评价设计的层次性，在此，笔者主要侧重于对生物学实验知识目标的评价，根据布鲁姆对认知水平的分类，同时兼顾《标准》知识目标的了解、理解和应用三个层次对其评价。

三、新课程理念下生物实验纸笔测试设计的程序

设置纸笔测试评价时，在避免传统纸笔测试的弊端的基础上，要关注个体差异，为学生创造成功的机会，使测试成为促进学生发展的过程。

1.纸笔测试题的编制及其注意事项：①题目的设计要注意问题的科学性和情境性。纸笔测试中每个题目都是科学问题，学生解决问题的过程即获得科学认识的过程，所以不仅要求选取题材符合学科逻辑、操作可行，同时试题的表述要符合科学认识的一般规律。在命题时，要充分注重问题设计的情境性，使学生更好地进入问题所设置的情境中，激发学生的答题欲望，提高其学习兴趣。②实验探究题要体现过程的探究性。实验过程的探究性要求命题者在试题设计时要抓住生物学知识之间的渗透和迁移，努力创设问题情境，突出问题意识，既要引导学生学会观察和思考、善于发现并提出问题，同时要体现科学的方法。③联系实际，注重知识的生活应用。新型试题要努力创设引起学生兴趣的情境，内容要加强和学生生活实际经验及社会实际的联系，从而间接考查学生在情感态度价值观方面的收获。④试题的结论具有开放性。结论的开放性使学生根据自己的学习情况来解答问题，从多样性的答案中体会学生的知识容量。要培养学生的开放性思维，尊重创新意识，同时，要更能体现学生的个性。

2.案例分析。“探究环境因素对光合作用强度的影响”是人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》的内容，《标准》对本节内容的要求属于应用水平的知识目标，因此，对本实验的考核既要注重探究性学习，又要注重对知识性目标的考核。“唾液淀粉酶对淀粉有消化作用”必修1中的验证性实验，此类试题考查学生完成实验操作后解决实际问题的能力，学生如果没有做过这个实验，很难找出其中的错误，这就要求学生有扎实的基础知识和基本技能，突出了对“双基”的考查。

案例1：为了提高生态园内蔬菜产量，某学习小组以菠菜为实验材料设计实验，自制实验装置图（以氧气的释放量来表示光合作用的强度），所得结果如表所示：

表1 不同光照强度下菠菜叶片氧气释放量

①该学习小组的实验探究问题是什么？②根据表中的实验数据在坐标系中绘制柱形图。③影响光合作用的因素还有很多，假设你是小组成员，选择另一种因素进行探究，写出简单的实验设计思路。④你是否做过这样的实验？小组合作与单独实验有何不同？

评析：试题选生态园的菠菜为实验材料，贴近生活实际，具有较高的真实性，此题的设计要求学生能正确分析所给的实验数据，善于从已有的知识网络体系中迅速而准确地提取、处理信息，从而得出正确的结论。第①题主要考查了学生对光照强度对光合作用的影响的掌握，主要是对基础知识的考查；第②题主要考查了学生分析表格信息以及正确进行生物绘图的能力；第③题在原题实验的基础上考查了学生实验设计的能力；第④题在潜移默化中培养了学生在实验中与人的合作意识。

案例2：为证明“唾液淀粉酶对淀粉有消化作用”，某同学制订实验如下：第一步，取1支试管，注入2ml质量分数为1%的淀粉液；第二步，向试管中加入适当浓度的唾液稀释液2m l；第三步，在向试管中加入两滴碘液；第四步，振荡试管，然后放置10分钟，观察试管中的溶液颜色变化。上述实验步骤中是否有错误，如果有，请更正并说明理由。

评析：此题能将纸笔测试与实验操作的考查很好地结合在一起，解答此类试题时学生就会充分回顾自己做实验时的过程，调动学生利用相关知识解答问题，主要考查了在设计实验时要遵循科学性原则和对照性原则，同时可以培养学生发现问题、解决问题的能力。

四、体会与反思

生物学实验纸笔测试评价的研究是一个复杂的过程，如何命制好一套生物实验纸笔考试试卷，其中还有很多问题需要我们去思考，去探讨，去研究。

1.准确定位纸笔测试评价在多元评价体系中的地位。测试后，教师应该对考试所反映出来信息进行整理和分析，充分利用测试给教师和学生提供反馈信息。

2.命题时要深层次挖掘学生在生活、情感方面获得的收获，注重对知识、能力、情感态度价值观的评价，促使学生能更好地改善自己的学习方法和状况，促进学生全面发展。同时，要注重对实验操作过程以及实验设计题的考查，避免学生死记硬背实验。

[1]教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吴良根.化学纸笔测试评价设计的原则与程序[J].教学参考，2013，（2）：64-66.

[3]郑晓蕙.生物学实验教学与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]徐作英，王重力.中学生物学实验教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[5]娄延国.对中考理科纸笔测试命题的几点思考[J].化学教育，2007，（12B）：57-59.

G632.0

A

1674-9324（2014）01-0244-02

吉林省高等教育教学改革项目（20101519）。

王志影（1988-），女，东北师范大学生命科学学院全日制教育硕士研究生。

石连旋，男，副教授，主要从事于植物生理生态学教学与研究。