智慧让我们如此幸福

陈碧清

一位作家曾说过：幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。依我看，幸福就是智慧地开展工作，让施教者和受教者从中都能获得身心愉悦。

富兰克林·D·罗斯福曾经说过：“幸福来自成就感，来自富有创造力的工作。”当你开始有创造力地做某项工作时，你就运用了智慧，你就找到了幸福。所以，面对永远不拘于八小时的工作时间，面对永远千差万别的工作对象，面对不断与时俱进的工作内容，我们必须注入智慧的灵泉，才能看到教育世界的五彩缤纷，才能享受到教书育人的最大的、最多的、最有价值的快感和舒心！静下心来，审视自己的教学，不禁有了新的感悟。

一、引导个性阅读——激发学习的兴趣

语文是一门有着思想、人文精神和智慧的学科。学习语文，离不开大量的阅读积累。而目前中学语文教学的现状是学生不想阅读、不会阅读，阅读的实效不大。如何寻找突破口实现阅读质量的提升，是摆在每个语文教师面前的课题。语文教学要想适应时代的发展，就必须从关注知识和技能走向关注智慧和潜能，培养学生创造性的思维和个性化的理解。我们每个教育者应该清醒地意识到学生学语文，不仅仅是要获得一个知识的行囊，更重要的是武装一副智慧的头脑。语文教学要让学生学会独立思考，学会发现和创造，就要从培养学生的阅读兴趣和阅读能力入手。下面我就来介绍几种指导学生阅读的方法：

1.话题阅读

教师事先预设话题，布置学生自主阅读，第二天交流成果，最后形成发言稿在班上集中展示。由于有了一定的阅读要求，学生的阅读方向明确，就不会如海上扁舟，不着边际。随着认识和体验的不断加深，学生的阅读兴趣也会愈加浓烈。学生作为独特的生命个体，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与阅读，从而使阅读内容呈现出丰富性、复杂性和多变性。学生通过诵读、感悟、涵泳，披文入境，再通过讨论、交流、合作，互相了解，互相启发，走进作者的精神世界，最后形成自己的认识和理解。托尔斯泰说：“教育的唯一规范就是自由。”也只有这种相对自由的阅读，学生才能尽情地敞开心扉，放飞思想，泼洒情感，和周围的一切和谐地融为一体。这时候的读书就是一种享受，一种幸福。

2.兴趣阅读

学生可以选择自己喜欢的时间、空间，用喜欢的方式进行阅读。比如：当东方红日冉冉升起，万丈光芒射向大地时，可以从露水中一路欣然走来，嗅着空气中弥漫的淡淡的香味，欣赏不远处花坛里花儿正开得鲜艳，感受着身边一张张笑脸，涌动着向前。一边朗诵，一边漫步，一天的好心情就这样舒展开来了。又或者：静静的午后，忙完一沓一沓的作业，仿佛卸下了所有的负重。缓缓地起身，舒舒服服伸个懒腰，眺望远方缕缕白云，心底升起无比的轻松。手握一册《读者》，任思绪天马行空。比如当柔和的月光洒下来，独步于寂静的校园，仰望满天星辰，一天的繁缛和喧嚣慢慢消退。渐渐地，天地间回荡的就只是自己快乐阅读的声音，那么清脆，那么悠长。月光拉长了身影，心灵似乎也饱饱地泡了个月光浴，一天的疲倦全都消散殆尽。

二、实现智慧碰撞——培养质疑的精神

语文教学要培养学生鲜明的个性品质，必须从培养质疑精神和批判意识开始。我们的学生缺少的不是语言，而是独立的思想。恩格斯曾把人类的思维活动誉为“地球上最美丽的花朵”。是啊，没有思想的生命是枯竭的，可悲可怜的，我们决不能把我们的学生塑造成没有灵魂的躯壳。把思考、发现和批判的权力交给学生，用心呵护和敞开学生的内心世界，让学生学会用自己的眼睛观察、用自己的心灵感悟、用自己的头脑思考。有了质疑和批判的意识，就有了智慧的碰撞，学生的思想就会丰富起来。

首先，鼓励学生敢于向教材质疑，不唯书。教材不是无可质疑的金科玉律，学生也不是只能被动接受教材的接受者。教师要教学生带着质疑的心理和批判的精神去阅读，怀着求知和期待的心态走进去，带着审视和挑剔的目光走出来，敢于大胆地向教材挑战。如在学习《报任安书》时，有学生提出问题：“而用流俗人之言”中，用作何解？究竟是“采用”之意还是“因”之意？这位同学善于思考，敢于质疑，他获得的认识就深刻。

其次，鼓励学生善于向同学质疑，不唯他。在语文教学中，对同一个问题，学生常常会有各自不同的看法。教师切不可匆忙下结论，要创设思维碰撞的情境，引导学生展开激烈的讨论，让学生畅所欲言、各抒己见，使他们有主见，会判断，不人云亦云、盲目顺从。例如，教学《南州六月荔枝丹》一课，教师让学生评价一下课文的结构。有的学生说：结构很好，由主到次安排材料。但也有学生说结尾有点乱，可以重新组合内容。

再次，鼓励学生勇于向教师质疑，不唯师。教学首先是师生之间活生生的人的关系，师生是合作学习的伙伴，教师要为学生创新个性的发展撑起一片广阔的蓝天。学生勇于向教师和传统的观念挑战，大胆发表自己独到的见解，也最终丰富了自己对世界的认知。

三、鼓励突破常规——搭建创新的平台

史铁生说过：“差别永远是要的，存在本身需要它。”“多元”才能构成精彩的世界，有差异是再所难免的。孔子提出要因材施教，而我认为不光要考虑个体的差异性，师生都要勇于突破常规，创新思维。

众所周知，传统的语文教学关注的是灌输和机械的操练，把记忆知识当作教学的出发点和归宿，实施的是“搬”式教学：即教师把教材、教参“搬”进教案，把教案“搬”进课堂、“搬”上黑板，同时让学生“搬”进笔记，再“搬”进作业，最后作为标准“搬”进答案，“搬”进考卷，到老师那换一个相对不错的分数，致使鲜活的课堂教学变成了纯技术的演练，相当程度上抹杀了学生创造性的思维和个性化的理解。

在有些教师看来，教书无非就是知识的输出，就是把知识从书本装进学生的大脑里，就像是把书从一个仓库搬运到另一个仓库。因此，照本宣科、填鸭灌输是最容易不过的方法，机械训练、题海战术是再简单不过的事情。这样的教师，只能算是一个毫无思想、毫无创造性的“教书匠”，不仅不能使学生而且他自己都不可能从教师职业中得到幸福与快乐的享受。

其实，创新教育是真正完整的“人的教育”，教师的教学观应从知识本位、智力本位转变为人本位、创新本位。课堂教学所担负的重要职责也从传授知识、发展智力革新为培养学生的创新意识，促进学生的个性发展。语文教学要把发展学生的个性品质、塑造学生的创新意识作为最崇高的追求。正如山有峰，才显其险；针有尖，才显其锐；刀有刃，才显其利；智能有尖，才能突破创新；人有棱，才能脱颖而出。

因此，我更加坚信：教育需要智慧，智慧创造幸福。将来，无论我的人生呈现何种模样，我都要以“智慧”去演绎。我要尽情地把智慧挥洒成一道色彩斑斓的风景，诗意地从云蒸霞蔚的黎明走向繁星满天的夜晚，用不悔的虔诚托起一个美丽的梦！

（作者单位：泰州市第三高级中学）