浅析行动导向教学法在职业学校英语教学中的运用

俞香芬

作者简介： 俞香芬（1975—），女，本科，绍兴艺术学校教师，研究方向：中等职业学校英语教学。

摘 要： 行动导向教学法是职业学校英语教学方法改革的重点，由于职业学校生源质量和结构的特殊性，大部分学生英语基础差、缺乏学习英语的兴趣和动力，这给职业学校的英语教学带来了新的挑战。本文讲述了行动导向教学法的内涵及特点，分析了职业学校学生学习英语的现状，并提出了改变职业学校英语教学现状的行动导向教学法，让学生由被动学习转变到自主学习上来，由“痛苦”学习转变到“快乐”学习中来，以增进职业学校学生自主学习英语的能力，增强职业学校毕业生的就业竞争力。

关键词： 行动导向教学法；职业学校；学习现状；英语教学

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法又称实践引导教学法、行为引导教学法， 是以活动为导向， 能力为本位的教学。行动导向教学法的核心是关键能力的开发， 在教师的引导下， 通过各种形式的活动， 从素质教育入手， 促进学生主动动脑、动心、动手， 最大限度地让学生参与教学， 并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣。让学生愉快地在做中学， 学中做， 轻松地完成学习任务。 行动导向教学法重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。它追求的教学结果是学生的自主学习， 而不是单纯教师的讲解， 教师的任务是给学生提供咨询、帮助并与其一道对学习过程和结果进行评估。

二、行动导向教学法的特点

1 注重学生个体的行动性

行动导向教学法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记，我看到的，我会了解，我做过的，我会记住”的思想。

2 注重教学过程的完整性

行动导向教学法不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整性。行动导向教学过程可划分为“确认工作任务”（明确具体的工作任务和目标，主要是对工作有一个整体的设想）、“制订计划”（确定完成工作的途径、步骤和所需的工具材料）、“实施”（工作过程本身，包括工作目的、工作对象、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括对实施过程的记录，为以后的评估做准备）及“检查与评价”（对工作过程进行质量控制，保证得出期望的结果并对结果进行客观的评价）四个必须经历的教学环节。

3 注重学习行动的合作性

行动导向教学法强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与他人协作共事的能力。

三、职业学校学生英语学习的现状

1 英语基础薄弱，惧怕学习英语

近几年，随着普高扩招，成绩稍好一点的初中生都上了普高，生源的不足使一些职业学校完不成招生计划，为了完成招生计划任务，很多职业学校是没有录取分数线的，只要报考，都可录取。因此，职业学校学生的整体素质在逐年下降。好多职业学校学生没有入学成绩，有的甚至因学习太吃力初三都没上完就直接上了职业学校，其文化基础知识之薄弱可想而知，尤其是英语。

2 学习目标不明确，没有学习压力和动力

有的学生认为上职业学校就是为了学一门专业，毕业后找一份工作，文化课学不学无所谓（他们正是为逃避文化课学习所带来的压力而选择职业学校）。应付完在校学习的课程，不论成绩好坏与否，学校都能让每个学生拿到毕业文凭。职业学校读书三年，没有学业负担，没有升学压力，没有明确的学习目标，自然也就没有内在的学习动力和热情。

3 缺乏刻苦学习精神，畏难情绪严重

部分职业学校的学生深知学习英语的重要性，但由于在初中阶段没有养成良好的学习习惯，缺乏认真刻苦的学习精神，一遇到困难就灰心丧气。他们常这样为自己找借口：“我想学，可基础太差，看不懂，学不会。”不会的作业找来答案一抄了之，不愿动脑筋思考为什么，每次考试及不及格无所谓。

四、行动导向教学法在职业学校英语教学中的运用

行动导向教学法包括项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、五步教学法、卡片展示法、模拟教学法、引导课文法等教学方法， 每种方法各有特点， 可独立使用，也可穿插使用。在职业学校英语教学中，常常运用以下三种方法：

1 头脑风暴教学法

头脑风暴教学法是职业学校英语教学中经常采用的一种教学方式。头脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学 中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛、创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴法时， 教师尽可能鼓励更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做 出相应的评价。同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导、鼓励学生想出更多 更新的观点和看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，简单地把自己的想 法说出来，无须在意别人会不会提出批评。

2 角色扮演法

角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题。参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果。角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。

3 情境教学法

情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题的途径与方法的教学。教师首先创设情境，然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。创设情境的途径初步归纳六种：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。

综上所述，在职业学校英语教学活动中，用行动导向教学法来引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，为学生打开了一片学习英语的新天地。它不但鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外，而且通过团队形式的学习极大地激发了学生学习英语的兴趣，使他们从排斥英语到主动参与，并快乐有效地学习，使得学生在特定的课堂学习中有效地掌握英语相关技能，增强就业竞争力。

参考文献：

[1 ] 李步真.“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用 [ J ] .中国校外教育（下旬刊），2008.

[2 ] 陈 琦，刘儒德主编.当代教育心理学 [ M ] .北京：北京师范大学出版社，2007.

[3 ] 赵志群. 职业教育与培训学习新概念 [ M ] . 上海：科学出版社，2003.