刍议幼儿园音乐教育对特殊儿童的影响

赵延平

摘 要 众所周知，特殊儿童与平常儿童不一样，不管是在身体还是在心理方面都与平常儿童存在着差异。我们对于幼儿园音乐教育可能并不陌生，但是幼儿园音乐教育对于幼儿园里的特殊儿童的作用与影响到底怎么样呢？这个问题，可能大多数人不能回答或者回答的不是很好。其实，在我国古代，人们就把特殊儿童的音乐教育放到一个比较重要的位置。现在我国也越来越重视特殊儿童的音乐教育，认识到了音乐教育对于特殊儿童有着重要的作用与影响。

关键词 幼儿园 音乐教育 特殊儿童

中图分类号：G610 文献标识码：A

1 幼儿园音乐教育与特殊儿童的概述

1.1 幼儿园音乐教育概述

幼儿园音乐教育就是在教师、幼儿与音乐接触、交流与对话的过程中，使幼儿逐步认识音乐、把握音乐，养成对音乐的积极态度，而且帮助幼儿认识人生、把握人生，养成对人生的积极态度。①

1.2 特殊儿童概述

（1）关于特殊儿童。所谓特殊儿童，有广义和狭义两种。广义的特殊儿童，既包括智力发展超过正常水平的超常儿童（SupernormalChild，天才儿童、资赋优异儿童，我国古代称之为“神童”），也包括低于正常水平的低常儿童，以及各种感官、肢体和品德有缺陷的儿童。狭义的特殊儿童专指生理和心理有缺陷的儿童，例如盲、聋哑儿童和智力低下以及言语障碍、肢体障碍、精神障碍、心理障碍和病弱儿童等。本文主要指的是狭义的特殊儿童的音乐教育。②且本文所指的特殊儿童主要指3～6岁的特殊儿童。

（2）特殊儿童的身心特征。特殊儿童的生理特征，主要指坐高、身高、体重等。有的研究比较明确的表明除身体残疾的特殊儿童的身体素质和身体机能与普通儿童比较时，没有表现出明显的差距。也有的研究明确的表明他们的身体素质和身体机能明显不如正常儿童。

特殊儿童的心理特点主要体现在：第一，知觉方面：整个知觉较正常儿童迟钝一些，注意力易分散，知觉范围狭窄，知觉速度缓慢，知觉内容笼统。第二，记忆方面：记忆的内容不牢固且不准确，记忆的速度较慢。第三，言语方面：词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法；词汇量小，缺乏连贯性。第四，个性方面：缺乏自制力和自信心，对挫折的耐受力低；情绪易紧张、压抑或喜笑失度。③

综上所述，在身心两个方面特殊儿童与正常儿童还是有一定的差异的，因此幼儿园音乐教育对学前特殊儿童的影响与对正常儿童的影响在一定程度上也是会有所差异的。

2 幼儿园音乐教育对特殊儿童的影响

2.1 促进特殊儿童探究创造力的发展

音乐教育者的本职所在又是什么？正如陶行知所说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。陶行知的这两句话足以表明教育工作者（当然更包括幼儿园音乐教育工作者）的职责是培养儿童的创造力。音乐是培养儿童创造力的重要学科，音乐教育是美育教育范围内的重要组成成分之一，音乐教育同时也是培养人的创造力的重要途径。由于音乐教育的模糊性、不确定性和自由性等特征使得人可以获得更大的演绎以及理解的空间，其实，可以说音乐艺术的创作本身就是一个创作的过程并体现着一个人的创作能力。音乐艺术的欣赏、表演、评价、创作等各个环节均会鲜明地体现出一个人的创造行为并伴随着独特的创造意识。这些特征，使得音乐教育在培养儿童的创造能力方面具有无法比拟的优越性。虽然大多数特殊儿童在身体、思维、感知、记忆、想象等方面与正常儿童存在着很大的差异，但是可以很肯定地说音乐教育会提升这些特殊儿童群体的创造能力。一方面，音乐教育可以挖掘甚至是提升特殊儿童身上所具有的特殊的潜质；另一方面，音乐教育有利于特殊儿童创造力的发展。

2.2 促进特殊儿童健全的人格的培养

埃里克森将儿童的人格发展分为八个阶段，其中前五个阶段属于儿童接受教育的时期。他认为6～11岁的儿童是形成勤奋感和自卑感的时期。其实，所有的儿童都有一种内在的自卑感，它刺激人们企图去改善处境，以消除自卑感。当个人通过努力使得处境得以改善时，就会使自卑感得到减弱，心理学家们把这叫做心理补偿。因为这些特殊儿童自身思维意识和肢体等方面的不足，导致这些特殊儿童塑造人格上的不完美。所以说，在特殊儿童群体中，这种心理补偿需要更重要一些。幼儿园音乐教育就给这些特殊儿童一个养成健全人格的机会。音乐教育在塑造特殊儿童健康人格上，发挥了较大的作用，从而有助于他们提升人格信心，摆脱由于自身先天条件不足而导致的自卑感和羞耻感。很多特殊儿童可以借助音乐来影响自己的人格培养。正如美国著名盲人艺术家雷·查尔斯，在自己的性格发展道路上走过很多的弯路，但是因为学习音乐，让他从此非常乐观，在音乐的圣殿里，他找到了自己的一片天地，属于自己性格发展的一个空间，而他也改变了人生的信条。很多的特殊儿童正是通过接触音乐，人格魅力之花又重新散发了应有的耀眼光芒。

2.3 促进特殊儿童社会性的发展

儿童的社会性是在与他人的交往中逐渐形成的，儿童的社会性的发展是一个日趋完善和日趋丰富的过程，他不仅是儿童本身发展的需要，也是社会发展的需要。④由于特殊儿童存在肢体、思维、语言等方面的不足，与他人的交往与沟通就会或多或少的受到影响，这样，这些特殊儿童的社会性发展就会受到不良的影响，阻碍了他们的社会性的良好发展。幼儿园的音乐活动给这些特殊儿童提供了一个交流的机会，使他们得到更多的心与心的交流与沟通，进而在情感上建立融洽的关系。幼儿音乐活动能够为这些特殊儿童提供许多的人际交往和合作交流的机会和渠道，有目的、有组织的培养这些特殊儿童的交往技能甚至是交往观念。在幼儿园组织的集体形式的音乐活动中，各种特殊儿童可以选择适合自己的表演，例如，有的盲人儿童可以利用自己的双手打击乐器，有的聋哑儿童可以在看着老师的指挥的情况下舞蹈，还有的特殊儿童比较适合合唱，这样这些特殊儿童就能进行集体形式的音乐活动了。这种集体形式的音乐活动要求高度协作的音乐表演，这使得他们感受到集体协作的快感，从这些集体音乐活动中他们可以学习与同伴非语言的交流，从而增强了这些特殊儿童的集体合作意识，培养起儿童默契配合他人的能力并使他们之间在音乐活动中学会欣赏、接纳、理解和尊重别人。

我们都知道音乐本身包含着许多的规则（音高、节奏等），要想使音乐表现得优美动人，就得严格遵守这些规则。这样这些特殊儿童在进行愉快的音乐活动时，就不知不觉地获得了必要的规则意识。音乐活动的这些规则意识可以培养他们形成自我激励、责任感、自律和规则意识等，这些意识是儿童在社会交往活动中所必需的基本意识。

综上所述，特殊儿童的音乐教育是基础教育中不可或缺的重要组成部分之一。幼儿园音乐教育活动通过精心设计出来的课程与有效的教学组织方式，运用了音乐艺术独特的方式，在促进特殊儿童探究创造力的发展、促进特殊儿童健全的人格的培养、促进特殊儿童社会性的发展、促进特殊儿童身心发展以及促进特殊儿童的综合素质的提高等方面发挥着极其重要的积极作用。发展特殊儿童音乐教育对于特殊儿童的身心发展存在着极其深远的意义！

注释

①④许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计.北京：高等教育出版社，2009.

② 杨婧.关于特殊儿童音乐教育的几点思考.教师，2010（6）.

③ 刘丽杉，金海玉.浅析特殊儿童音乐教育.黑龙江科技信息，2011（18）.endprint