“纲要”课程与抵制历史虚无主义的探讨

陈金平+

摘 要： 近年来，历史虚无主义思潮到处蔓延并成为当前高校里影响较大的非主流社会思潮之一，对青年大学生的思想有着较大的影响。《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）的授课教师既要认清其本质及危害，又要提高自身的学术与思想政治理论素养，自觉以唯物史观为武器，整合有效资源，增强“纲要”教学的科学性、有效性。

关键词： “纲要”课程；抵制；历史虚无主义

一、历史虚无主义的表现及危害

历史虚无主义原本滥觞于19世纪与20世纪之交的西方，在史学界、文艺界、人们的文化生活与思想领域中均有所表现。“在史学界，历史虚无主义者宣称进行理性思考，借学术研究与创新之名重评历史，否定在马克思主义唯物史观指导下已取得的研究成果和结论。” ^{[ 1]}

2010年7月21日，习近平在全国党史工作会议上的讲话中说：“历史虚无主义以所谓‘重新评价为名，歪曲近现代中国革命历史、党的历史和中华人民共和国历史。主要表现为否定革命，宣传反帝反封建的革命只起破坏性作用，只有资产阶级‘启蒙才有建设性意义；把‘五四以来中国选择社会主义发展方向视为离开‘以英美为师的所谓‘近代文明的主流而误入歧途……历史虚无主义的要害，是从根本上否定马克思主义指导地位和中国走向社会主义的历史必然性，否定中国共产党的领导。”

二、“纲要”课程教学与抵制历史虚无主义

如何通过“纲要”的教学来发挥历史学的功能，提高大学生的思想道德素质，培养爱国主义情感，自觉抵制历史虚无主义呢？

1 .坚持唯物史观，反对历史虚无主义

“唯物史观最重视对历史现象间内在必然性关系的揭示，是迄今为止包括全球史观、后现代史观等在内的一切历史观中，本体论最科学、认识论最具说服力、方法论最为系统的一种历史观。”^{[ 2]}

2013年4月22日，中共中央办公厅下发了《关于当前意识形态领域情况的通报》，指出有七种错误思潮和主张及活动值得注意。如：历史虚无主义对改革开放提出各种质疑，认为改革开放过了头，改革开放背离了社会主义方向等。因此，“纲要”课程教师在讲授新中国成立后的历史时，要处理好改革开放前和改革开放后两个历史时期的关系。又如对毛泽东、李鸿章、袁世凯等人的评价；抗日战争国民党正面战场与中共敌后战场的历史作用；国民党剿匪与红军长征等一系列的问题，教师应从科学的唯物史观出发，指导大学生客观、辩证地看待这些历史问题。 2 .提高教师政治素质，增强教育的有效性

辽宁省某大学思政部教师曾收到一名学生的来信，该学生在信中说：“在我近十年上政治课的感受中，我没有从政治课或政治老师那里得到能鼓舞自己、激励自己的东西。课堂理论对现实问题也不能提供深入、信服的分析。”^{[ 3]}高校思想政治课程的软弱给历史虚无主义思潮在校园的传播提供了机会。

“师者，所以传道授业解惑也。”教师在教学的过程中起着至关重要的作用。“打铁还须自身硬”，作为“纲要”课教师，必须有过硬的政治素质和较高的教学水平，这样才能在授课的过程中，不枯燥、不乏味，真正帮助学生了 解国史、国情。使大学生实现由“厌 学” 到“爱学”再到“乐学”的转变，更加深刻领悟历史和人民的“三个选择”，增强学生实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，从而使学生自觉抵制历史虚无主义。

3 .整合有效资源，多管齐下树新风

信息化时代，大学生获取信息的渠道是多元的，对史学的感观认识也是多元的。“纲要”教师在“教学中，要充分利用图片、视频、原人原语、历史文献片等历史材料制作多媒体课件。积极探索研究式、案例式、专题式等教学方法”。同时，整合有效资源，理论与实践相结合，多组织学生参观当地的博物馆、纪念馆、名人故居、历史遗迹，举办历史讲座、讨论会、辩论会等，增强“纲要”教学的有效性。

总之，“纲要”课程教师要以唯物史观为指导，注重引导当代大学生完整、准确地了解中国近现代史、中共党史。对历史虚无主义要“分析其内在的逻辑矛盾及思想本质，同时应吸纳其合理之处，并且要敢于不忌讳、不避嫌，积极地用马克思主义理论完善中国近现代史诸多重大问题的解释”，使历史虚无主义无处遁形。

参考文献：

[1 ] 刘美玲.历史虚无主义对“纲要”教学影响的成因探析 [ J ] .当代教育理论与实践，2011（8）.

[2 ] [3 ] 刘美玲，刘 鸪.在“纲要”教学中消解历史虚无主义的思考 [ J ] . 重庆科技学院学报（社会科学版），2011（9）.endprint