在语文教学中如何让智障学生有话可说

陈素侠

智障儿童因其智力上的缺陷，导致他们的思维相对较差.思考问题往往按照习惯的定势.例如，让学生组词和造句时，他们总是说书上的或是老师刚说过的。让人觉得不是在说话，而是纯粹的模仿。一直以来，如何使他们能够打开思路，语言变得更丰富是我的一个心存已久的愿望。为了让学生打开“话匣了”，畅所欲言，我做了许多尝试：

一、引导学生观察生活，加深生活体验

我在教学中发现有这样的现象：老师指着一个学生常见的物体，问学生；“这是什么？”培智生往往能够迅速地说出物品的名称 。而当老師继续追问：“你说说它的形状（用途、特点）好吗？时，培智学生就露出为难的表情，很难描述出来。主是由于培智学生的观察品质所决定的。培智学生观察物体，一般都很肤浅，不深刻，满足于表象的认识，通常不会去深入地观察对象的形状、大小，更不用说主动思考它的特点了。因此在教学中，针对学生的特点，指导学生留心观察，通过观察生活中常见的物体和现象有，加深生活体验，扩大视野，加深对语言文字的理解，提高观察、理解和思考的能力。

要让培智学生留心观察，首先要告诉学生观察什么。例如，让学生观察校园里的月季花，在课前先问学生：月季花有哪些着色？它的叶子是什么着色，什么形状的？它的茎上长着什么？它有没有香味等等相关问题，让学生带着问题去观察.学生对月季花这个事物的认知和理解有了比较深入的观察体验，在回答问题时不至于无话可说。其次要教给学生简单的观察方法。如观察一个物体，可以观察它的形状、大小、摸摸它的外表，闻闻它的气味。如果是较大的事物，还可以按照由远及近，从大到小等的顺序来进行观察，然后把以观察结果表述出来。当然，让学生一下子掌握观察方法很难，教师要循序渐进，降低坡度，逐渐让学生学会用自己的眼睛去观察生活，扩大学生的视野。获得思维和语言的了展。

二、创设生活情境，在实践中培养学生表达能力

教学生活化通过创设生活中的场景、生活展示、角色扮演等手段"强迫"学生说话，说完整话。如教学《我们的教室》，通过实践活动，让学生在学会使用劳动工具打扫教室、掌握简单的劳动技能的同时，要求学生边做边说，说说自己是怎样做的，先干什么，后干什么。通过创设情境，将教学活动置于真实的背景这中，激发学生听说的强烈欲望，教学目标转化为学生的内在需求，尝试让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

通过实践我发现，联系生活，教学就满堂皆活，离开生活，教学就犹如一潭死水。所以对培智学生来说，教学内容生活化是非常重要而且必要的。

三、有意识地培养学生的发散思维

在日常教学中，我发现，孩子们对一些话题总是无话可说，但对于他们感兴趣的事，他们也可以“滔滔不绝”。因此，在教学过程中，我尽量引出一些学生感兴趣的话题。这样，学生往往敢于说话，无所顾忌。如我在教学《狐假虎威》时，我根据课文的意思提出这样的问题：“老虎被狐狸骗了以后，它以后会明白过来了吗？如果明白过来了，结果会怎样呢？”这样的设问紧紧吸引了学生，学生小手高举，议论纷纷，有的说结果老虎把狐狸吃了，有的说狐狸又一次使诈把老虎给骗了……这就极大地激发了他们说话的欲望。课堂气氛十活跃。

四、对教学内容可做适当调整

因为学生生活的地域不同，生活环境、气候特点等也存在着差异，教材中安排的内容在南方可能适合，但在我们北方就可能不合时宜。为此在教学中结合学生的实际生活情境对教材中的内容进行适当调整。如对《风雨云电》这篇课文的教学，可安排在刮风、下雨的天气进行，让学生处于真实的生活情景中，这不仅让学生有话可说，更容易激发学生的学习兴趣。也增强了他们对事物的认知效果。再如学习《教室》这篇课文时，课本中的教室与学生学习的教室相去甚远，与其学习课本中的教室，不如研究生活中的教室。这样不仅让学生有话可说，同时使学生的认知能力也得到了提高。智障学生的语文学习只有立足于生活才能真正得以实现，这也让学习变得更有意义。

五、充分利用多媒体，再现生活场景，让学生言之有物

比方说，让学生口头作文《煮饺子》时，由于条件限制，不可能在课堂上演示煮饺子的过程，但可以把煮饺子的过程录下来，做成课件，在课堂上展示。让学生对照画面，边看边说，不仅课堂生动有趣。学生也争先恐后的发言。

此外，在教学过程中，教师要多使用鼓励性语言。尽管他们表达得不够准确，也要对他们提出表扬，以增强学生的自信心。即使说错了，也不要全盘否定，毕竟在智障学生中，能够开口说话的，都算是比较好的了。

总之，教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用灵活多样的教学方法，充分发挥教师导向作用，拓展学生的思维空间，让每个学生都愿意表达自己的思想。友好地倾听，积极地肯定和鼓励，让我们的语文教学充满情趣。