动态观察，系列指导

李文娟

《新作文·小学作文创新教学》的聂闻主编是“动态作文”的创始人，也是“动态作文”的积极实践者。作文教学要有“序系性”和“系列性”是“动态作文”的重要内容之一，而我又是“动态作文”教学思想最早的受益者。

2012年11月26日，《新作文·小学作文创新教学》聂主编来我校传经送宝。这是一次难得的系列习作指导机会。如果按照传统的思维方式进行习作教学，那就是上课了，聂主编按时来到教室听课，学生拍手欢迎，然后就坐下来静静地听任教老师上课。课后，老师请学生搜集素材写一篇习作。但是这样做，活动过程是独立的、割裂的，不是动态发展的；习作指导没有延续性，一堂作文课上完，就结束了。过不了几天，学生就没有什么印象了。如何利用身边的一件事情，进行动态观察，展开系列化习作指导呢？我就利用这次机会对“动态作文”教学进行了尝试，写出来与同仁们探讨。

迎前前奏

不会观察的人看不见素材，会观察的人眼中满是素材。欢迎前，有的老师觉得没有东西可观察的，当然也就觉得没有什么东西好写了。其实不然，要在课堂上欢迎主编，学生跟他未曾碰面，也不知他的情况，那就有必要引导学生了解杂志和主编。

要让人去了解陌生的东西，有时候需要桥梁。为了让学生了解《新作文》系列杂志或编辑，老师要架桥。

一、了解杂志、初识主编

在主编没有来我们学校之前，我利用多媒体，介绍新作文杂志社，学生阅读的杂志分阶段，有小学123年级版、小学456年级版、初中版、中考在线、高中版、高考在线等；开设论坛，设立栏目很多……

学生对新作文杂志社有了初步的印象后，再点击几篇习作，让他们看看。

介绍完，老师让学生说说：

（1）你了解到什么？最想看什么？

（2）你怀着怎样的心情准备看什么？你看了些什么？觉得哪些东西写得很好？哪些东西值得完善？如何完善？

（3）如果让你去推销，你将会对哪些对象推销？具体说什么？

在了解中引导学生及时观察，第一层面是从视觉角度直接观察，第二个层面是从心理活动角度观察，第三个层面是从创新思维角度观察。既要学生观察自己，也要观察同学。

老师让学生上网查找有关主编的信息，一查，结果出来了，每期最少写一篇卷首语，一年就有12篇。他编写的书也不少。

上网查信息后，学生了解到的东西是有限的，对主编的印象是粗浅的，如果要他们写作文，是有难度的，老师只能借助学生已有的生活经验和主编编写书名中的关键词，让他们展开想象。课堂记录如下：

师：有两本书名都用到“感动”一词，请大家想一想，在平时，你们写的什么作文会感动老师？

生A：有很多好词好句的作文。

生B：内容很新颖，和别人不一样。

生C：细节写得很生动，一看就忘不了。

师：是的，语言优美、内容新颖、情节有趣、思想健康的是优秀作文。如果你就是聂主编，看到优秀习作时，会做什么？说什么？

生E：我会拍着桌子，说：“好文章，这稿子我用定了。”

……

师：当看到不好的习作时，如果你是聂主编，又会怎样？

……

通过让学生换位想象，请学生说说聂主编是个怎样的人。学生们有的说他是个爱写作的人，因为不怕写作才会去写；有的说他是个勤奋的人，一有空就写东西，写了那么多的文章；有的说他是个爱学生的主编……

学生自主查找信息，有了体验；根据信息进行想象，作了补充；选择角度写习作，降低了难度。

二、告诉消息，期待主编

学生对主编有了好感，希望他早点到来。在等待的过程中，老师让学生说说自己的心理活动，是进行心理活动描写练习的好机会。如果老师不引导，在班级中，有一部分学生就不知从何下手。老师可以提一些问题：

1.当听到主编要来的消息，你的心情怎样？大家的心情怎样？想说点什么？

2.当知道老师没有说具体日期时，你是怎么想的？

3.过了两天，没有动静，你想什么？过了五天，没有提起任何话题，你在心里说什么？同学们议论什么？过了一星期，主编没来，你和同学们怎样？

4.一星期后，当有同学说主编不会来的时候，你说了些什么？

5.当星期五快放学的时候，老师告诉大家，下周一聂主编来我们学校上课，大家的心情怎样？

6.回到家后，你做了哪些准备？怎样做的？为什么？

7.周一早上，你怎样来到学校？期待什么？

面对问题，学生在等主编的过程中，有意识地培养了留心观察周围事物的习惯，积累了习作素材。

三、适时诱导，同材写作

在前奏阶段，开展的活动不多，但是时间比较长，老师可以有计划地引导学生进行同材写作的练习。在介绍杂志的时候，老师可以请学生写《我来推荐〈新作文〉杂志》《认识新朋友——谈〈新作文〉》《爸爸妈妈，订本〈新作文〉吧》等习作；在介绍论坛的时候，老师可以请学生写《我谈〈新作文〉论坛》《品读作文》《找编辑》等习作；在聊聊主编时，老师请学生写《给主编的一封邀请信》《我想象中的主编》《等主编》等习作。

欢迎旋律

在欢迎系列活动中，只要学生用眼去看，就不会成为消极的旁观者，而是成为活动的主人。有了观察，活动就会像一条形象、画面、知觉、表象鲜明的小溪不断地流进学生的心田，就会有很多的写作素材保存进他们的大脑仓库里。

一、活动剪辑

欢迎旋律是本次活动的重点，老师要精心设计，让学生拥有更多的写作素材，才能写出更多的习作。

（一）设置悬念，大胆想象

在自修课的时候，老师告诉学生，聂主编要来我们班听课，要求他们做好准备。可是，上课铃声响后，学生们不约而同地朝后门望去，不见客人来听课，就忍不住轻声议论。老师看到设置悬念的时机一到，引导学生大胆想象，问：“请大家大胆猜想，聂主编为什么没有按时来听课？”话音刚落，学生们纷纷举手说，可能是来学校的路上堵车；可能因为旅途劳累，睡过头了；可能是在办公室，有很多老师围着询问他，走不开身；可能是看错时间……endprint

聂主编没有按时来听课，学生对他迟到的原因产生好奇，展开想象，激活了学生的思维，激发了学生说的欲望，创设了学生写的素材。

（二）破解字谜，万分激动

字谜，是一种文字游戏。在欢迎贵宾的特殊时刻，根据气候、情景、汉字特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造字谜，表达主人对客人的祝福，带给客人一份惊喜，带给学生一份惊奇，不失为一个亮点。

过了五分钟后，聂主编进入教室，老师满怀激情地说：“聂主编千里迢迢来到我们学校，太辛苦了。为了表达我与众不同的祝福，我编了则句谜，请大家猜出谜底，那就是我要说的话，请大家先猜前半句话四个字。”打开多媒体，屏幕上显示：“二人有意在一起，乞求月老一线牵，恋人无心又来陪，令人伤感两滴泪。”

学生一边看，一边想。过了一会儿，有学生举手说第一个字是“从”，也有的说是“夫”。从谜面角度来考虑，没有什么不对；但是联系后面的谜底组成通顺的分句来考虑，是不对的。面对学生的错误，老师不着急，让学生自己去思考，可以创造更多的习作素材。当学生的思维进入困境的时候，老师就提示学生：“可以先从后面容易猜出谜底的字谜入手。猜字谜的方法很多，有时候用加法，有时候用减法，有时候加减组合起来用。”于是，学生就从第三个字入手，“恋”字去掉“心”，换上“又”，很快猜出谜底是“变”字。但不能就此罢休，还应请学生归纳一下方法，由易到难，最后猜出谜底是：“天气变冷”。

总结经验后，老师出示下半句谜面：“呆人一起有呆福，千里二字不简单，欲射大雕失方寸，人本一字要和气。”学生一下子就猜出谜底：“保重身体。”

学生们猜出并读谜底时，感情十分丰富，一是猜出谜底的喜悦，二是为学到了一种别具一格的祝福方式而自豪，三是代表老师送上祝福，四是满怀激情期盼下一环节的精彩。听课的客人接受这样的祝福，心情又怎能平静呢？

（三）制作卡片，真诚祝福

句谜祝福新颖别致，制作卡片展示风采。面对跃跃欲试的学生，老师说：“我用句谜的方式祝福，请你们用自己喜欢的方式，在五分钟内制作一张卡片，写上表达自己对聂主编真情祝福的话。”话刚说完，学生便拿出各种色彩的卡纸思考起来。

现场制作卡片，学生为了让自己给客人留下好印象，不敢怠慢，不敢偷懒，即使是平时最调皮的学生也不甘落后，都想露一手。

制作先要确定形状，形状可以显示出学生的美术功底，也可以展示他们的个性。学生们想创新，设计的形状五花八门，而且悄悄告诉老师各有不同的含义：爱心形，表示用一颗爱心来祝福；半圆形，对折，就像两扇门，表示打开心扉；长方形，表示友谊地久天长；云朵形，表示生活自由幸福；圆形，表示……

写祝福语是一项小练笔，学生要根据聂主编的身份，表达自己的美好祝福，可以写朴实真诚的心里话，可以写名人名句，可以写诗词歌赋，体现他们的遣词造句的能力。

制作卡片，人人参与。如果采用口头祝福，课堂时间有限，只有少数学生说说，其他学生当观众，无所事事。采用制作卡片，不管是谁，都要动脑动手，尤其是一些胆小、腼腆的学生，可以把当众不敢说的话写出来，不敢表明的真情表达出来。口头祝福，是即时性，时间一过，就会渐渐淡忘。制作卡片祝福，记录的那份的真情可以保持到永久。

（四）送上卡片，难忘感动

俗话说：“礼轻情意重。”学生们送卡片，传递着他们对主编的敬佩之情，对客人的热爱之情。

在送卡片的过程中，课堂生成出现了意想不到的场面。

平时学习成绩好、能力不错的学生，缩手缩脚，不敢送，没有想到每次考试最差的学生竟然成为第一个送祝福的人，卡片是长方形的，形状简单。看到他兴高采烈地上场，用广西口音的普通话说：“祝聂主编家庭和睦，万事如意，早出新书！”聂主编连忙接过卡片说：“谢谢！像‘家庭和睦‘早出新书的词，大家经常说，不新颖，我希望能听到与众不同的你自己的话！”

学生送卡片，就像冬天里的火炉温暖着主编的心。主编的温馨指点像冬日里的一缕阳光，射进了学生的心田。学生们觉得聂主编平易近人，就像是自己的家人，不再害怕，纷纷送上自己的祝福。当然，也有的学生采纳主编的建议，重写祝福话语。

学生送出真诚祝福，聂主编发自内心赞美，就像两股电流，在教室里碰撞，撞击出感动的火花，实在难忘啊！

（五）留下印象，巧妙赞美

如果说送卡片是高潮，那么用一句话概括本堂课就是画龙点睛。学生们有的说是难忘的一堂课，有的说是精彩的一堂课，有的说是温馨的一堂课。是的，学生的概括，说出了本堂课的主旨。

二、点拨练写

欢迎主编的活动内容丰富，使学生能够写出很多篇不同的作文。不过，老师要在选择材料上加以引导，避免学生因选择材料不当造成写偏题或离题。

围绕聂主编迟到环节，学生出题：《迟到的N种猜想》《我的心悬着》。不管是哪个题目，重点写猜想与自己的心情。

围绕破解谜语环节，学生可写的题材不少，如《猜谜语，送祝福》《我夸李老师》《巧藏祝福》《难忘的祝福》。写这些习作，都要写清楚谜面是什么，谜底是什么，同时还要注意不同题目各有侧重点。

围绕制作卡片环节，每个学生都有亲身体验的经历，不会找不到写作素材，如《制作卡片》《天花板静静看》《空气不传递声音》。

围绕送卡片环节，每个学生的积极性都被调动起来，参与活动，可写东西更多，如《送卡片》《主编真高兴》《空气传欢乐》等。

围绕整堂课，更容易找到题材，如《温馨的一堂课》《超常表现的楼超逸》《犹豫的周展圳》《我得到的启示》《见到主编》等。

如果从想象角度来思考，还可以找出不少素材，如《胆小与勇敢的较量》《时间老人来夸奖》等。

迎后乐章

观察，学生不仅可以获取素材，而且可以丰富素材。欢迎过后，表面上活动结束，但是学生的思维没有结束，标志着观察也没有结束。endprint

一、结合课文，仿写习作

见前大胆想象，见后畅说印象，不仅是活动的需要，也是观察的需要。见主编，学生脑海中的印象是分几次形成。

当主编刚走进教室时，你的第一印象是什么？如果学生有困难，就请他们打开六上《一面》这篇课文，读读描写鲁迅外貌的句子，如：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一字。”读后，请学生说一说，作者抓住鲁迅的什么特点来写？你写主编主要写出什么特点？对比之后，学生说：“鲁迅的特点是瘦而有精神，主编的特点是瘦而充满智慧。”抓住人物的特点，学生再练习说外貌，就能够说得准确、有个性。

写见到的主编，重点要抓住他的点评语言来写。他每一次说话，面部的表情始终微笑着，学生感受到他的亲切；说的每一句话都是那么委婉，学生感受他的温暖。为了说得更加具体，请学生说：主编对第一个送卡片的同学说什么？你听了想了什么？对第二个同学说什么？你听了怎么想？

结合课文仿写《见到主编》，学习了前后照应的写作方法。

二、打开空间，回味欢乐

老师打开主编的QQ空间，聂主编的《寒冬温馨一课》图与文，唤醒学生大脑储存的记忆。学生边看边做出不同的反应，注意同学的不同表现，又可以收集写作素材。这就是活动的延续，系列习作不断拓展。

当看到楼超逸同学的卡片时，大家都对着他微笑，赞许他的勇敢，佩服他的果断，表扬他的进步。当看到杨姗同学的卡片时，很多学生用手比画了一颗爱心，赞扬她的用心。当看到胡凯顺的卡片时，大家又情不自禁地大笑起来，表达了他们的美好祝福，希望主编健壮。当看到陈璐的卡片时，很多学生学着主编对她说：“……读着这样的话语，就好像是自己的孩子嘱咐出差在外的爸爸要注意休息，保重身体……”学生们回味了那堂课的快乐，也观察了同伴不同的快乐表现，积累一定的写作素材。

当学生转载了主编的《寒冬温馨一课》，家长们看了，为学生们的出色表现而高兴。快乐传递的范围扩大了，学生观察到的素材更多了。于是，《看主编QQ空间》的习作就顺利诞生了。

三、展望未来，畅谈理想

学生与主编面对面地交流，是一次难得的精神之旅，同时也会激发他们的写作兴趣。

通过一系列活动，学生很佩服聂主编。为了激发他们写作的热情，老师问：“你们有什么希望？”有的学生说，希望主编明年再来我们班，给我们上一堂作文课；有的说，希望主编能够给我们讲讲写作的妙诀；有的说，希望主编告诉我们考试作文得高分的妙招；有的说……

当学生们说出各自的美好希望后，老师还可以问他们：“再过十五年，再遇见主编，你会怎样？”他们的话匣子又一次打开了。

展望未来，畅谈理想，学生可以写的习作有《我们的希望》《再过十五年》……

动态观察，拓宽了学生的视野，丰富了习作的素材；系列写作，拓宽了学生的思维，训练了多种写作方法。endprint