培养质疑习惯 推动自主学习

夏颖

摘要：质疑在自主学习中起着举足轻重的作用，对促使学生自主学习、培养学生创新能力尤为重要。为了培养学生质疑习惯，我开辟了两条供学生质疑的渠道。课外方面：一是让学生在日记中质疑。二是每月组织一两次课外阅读交流会。课内方面：一、讲课前安排质疑，使学生参与课堂学习的热情高涨。二、讲课中提倡质疑，鼓励学生课堂上独立思考。三、讲课后鼓励质疑，将学生自主学习引向深入。

关键词： 培养 ；质疑习惯 ；推动 ；自主学习

古人云：“学起于思，思源于疑”。现代教学论也研究指出，产生学习的根本原因是问题。这就是说，质疑是学习的基础，没有问题，就谈不上学习，更谈不上自主学习。自主学习是怎样的一种学习呢？它是学生在老师的引导下，独立自主地研究学习对象，以掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识和能力的学习方式和过程。而质疑在自主学习中起着举足轻重的作用。现代学习方式也特别关注问题在学习中的作用，认为质疑，作为独立思考的重要表现，是治学的起跑线，打开一切知识宝库的钥匙，对促使学生自主学习、培养学生创新能力尤为重要。

美国教育家萨奇曼认为：人生来就具有一种好奇的倾向，儿童具有自然而旺盛的探究精神和强烈的求知欲，会本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清除这些新奇事物的背后究竟发生了什么。既然如此，语文教学就应利用儿童的这种好奇心和探究精神，培养学生的质疑习惯与能力，以此作为推动学生自主学习的切入点和原动力。

那么，如何培养学生质疑习惯，从而推动学生的自主学习呢？

我是从课内课外两方面着手的，效果非常明显。先说课外。为了鼓励学生独立思考，勤于质疑，我开辟了两条供学生质疑的渠道：

一是让学生在日记中质疑，促使学生自觉向生活学习。生活是一本无字之书，这本书对提高学生素质也是有很大帮助的。《红楼梦》上说得好：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”因而我就鼓励学生密切关注身边的事，大至国际热点，小至同学间的交往、内心的困惑，用心思考，并把疑惑写在日记中，教师在批阅日记时相机辅导解决。有疑惑能找到宣泄和解决的渠道，学生当然乐此不疲。久而久之，学生更加热爱生活，逐步成为了生活有心人。

二是每月组织一两次课外阅读交流会，推动学生课外阅读。要求学生把课外阅读中想到而未能解决的问题提出来，发挥团队力量师生合作、生生合作，共同解决，深入探讨。有的学生竟然能对《水浒传》中鲁智深“倒拔杨柳”、《隋唐英雄传》中李元霸在比武时，“双手各举起一个石狮子”的可信度提出质疑，可算是不惟书，不惟古人，具有独特感受和个体体验的表现。当场表扬这类学生的成绩，必然推动课外阅读的深入开展，对不善于质疑的同学也是一种启发和促进。

再谈课内。课堂是培养学生质疑习惯，推动自主学习的主战场。为了推动学生课堂自主学习，我分三个时段为学生创设质疑情境：

一、讲课前安排质疑，使学生参与课堂学习的热情高涨

学生在预习课文后，听老师讲课前，对课文的新奇感最为强烈，其思维没有受到任何干扰和束缚，最容易产生感慨和疑问。所以，我总在课前让学生质疑。既检查学生课前自主的预习程度，又可以把有价值的问题提炼、归纳出来，结合课堂教学，组织大家探究解决。

有时，可根据学生提问，临时改变教学程序，有针对性地教学，取得意想不到的教学效果。如在导读《万紫千红的花》一文时，原计划的教学流程是：“分段→归纳段意→归纳说明顺序”，不料，在课前质疑中，学生就已提出了“花为什么有颜色？”、“花为什么会变色？” 、“花跟昆虫有什么关系？” 和“花跟人有什么关系？”等具有段落概括性的问题，我就临时削减了“分段”这一程序，直接从引导学生研读课文重点解答上面四个问题，然后反观这些问题所覆盖的段落，学生也很快归纳出了本文的说明顺序：按花的颜色及其变化规律，由主到次逐层来写。这种质疑，在教学课堂上得到肯定和利用，不仅使教师的教学更具针对性和实效性，而且，更使学生参与课堂学习的热情高涨，质疑能力得到增强，学生学习的自主水平得到大幅度的提升。

二、讲课中提倡质疑，鼓励学生课堂上独立思考

在课堂学习中，学生只要积极参与、独立思考了，就总会有一些问题产生。倘若在讲课中，冷不防地遇到学生冒出一个问题来，教师这时该怎么办？是不管，是叫下课再问，还是一顿训斥？如果不管，学生的质疑积极性兴趣将逐步减退；如果叫下课再问，根据倒摄抑制遗忘规律，学生在学了新内容后，先前的问题遗忘了，即使在课后还想提，也难以回忆起来。学生质疑的积极性也会逐步消退的。如果是一顿训斥，后果会更严重。读过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》的人，不会不记得，私塾先生冷冷的一句“不知道”，给儿童那强烈的好奇心和探究欲是一种多么严重的伤害！实际上，只要处理得当，学生的课中质疑，不但不会干扰课堂教学，保护学生质疑的积极性，反而还可作为反馈信息，使教师及时掌握学习效果，甚至可据此调整教学思路，收到意外效果。在导读《死海不死》一文时，有一位男生突然吼出一句“为什么海水的含盐度越大，浮力也越大？”，我的讲课思路被打断，但我当时没有责怪他，在表扬的同时，又临时给他们补充了浮力知识，使他们加深了对死海“淹不死人”的理解。他们当时的表情告诉我，学生的求知欲得到了满足，质疑的积极性得到保护。教师的教学针对性也得到落实，这是教师处理得当的结果，也是学生积极质疑的结果，更是学生课中自主学习的结果。

有时，教师还可组织学生对教材的重难点，进行质疑、释疑的组际比赛，激发学生自主学习的热情，有力地推动学生的课堂自主学习。

三、讲课后鼓励质疑，讲课后鼓励质疑，将学生自主学习引向深入

一节课学完后，学生还会有疑问吗？有！思考深入的，有；能进行多角度、批判性思考的也有；能进行拓展阅读的，更有。所以，教师在作结时或下课后，仍然要鼓励学生自主复习，并积极质疑。学完《变色龙》一文后，有的学生就问了“将军家的哥哥的狗为什么能跑得出来”的问题。是啊，富贵人家的狗，不愁吃，又不缺人看管，怎么能跑出来？只有理解为是被放出来的。其实，这个问题已涉及到狗主人“根本不顾及狗会伤及无辜”的蛮横心态。通过探讨，学生就从另外一个角度理解了“十九世纪末沙皇俄国专制统治的专横本质”。这是学生通过自主的、积极的思考生成的问题，哪一个教师不为此感到欣慰呢？如果这种生成在一课又一课学习中反复进行，就会使学生的质疑与释疑相互衍生，循环往复，组成一根持续不断的“质疑→释疑→再质疑→再释疑”的自主学习链条，随着这根链条的不断延伸，学生的自主学习能力、创新能力就从无到有，由弱到强的产生出来。

总之，学者须疑，学贵有疑，学要先疑，疑能促进学生自主学习。教师要帮助学生在质疑习惯养成后，进一步学会析疑、释疑。如果学生不为表扬而疑，自觉主动析疑、释疑，那么质疑才能持久地推动自主学习。

（作者单位：重庆市江津第六中学校 402275）