新疆农业大学公共选修课现状及改进措施

◆阿依先·艾力

(新疆农业大学教务处)

随着社会的发展，对大学生的需求不仅体现在专业技能方面，一定程度上更重视综合素质。因此，个人的全面发展已成为现代教育的最高理想。真正有素质的大学生应该是全面发展的复合性人才，基于对复合型人才的培养，新疆农业大学实行了在全校范围内开设公共选修课(以下简称“公选课”)。公选课是高校课程体系中的重要组成部分，它能够有效地促进大学生人文素质及创新思维的培养，是以全面推进大学生素质教育为宗旨，旨在满足学生不同兴趣和个性需求，构建学生综合的知识、素质和能力体系，形成积极的发现与观察、思考与辨析、批判与创新的思维方式，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的课程模式。本文在问卷调查的基础上，通过分析大学生对现设公选课的满意状况、学生选择公选课的标准及喜欢的公选课类型、大学生认可的公选课学习和考试方式、大学生对现设公选课了解及公共选修课对大学生思维拓展的影响等，提出了相应的改革意见，旨在对今后公选课的教学改革提供参考。

1 问卷设计与调查

1.1 调查对象与问卷设计

为保证样本容量以及选取样本、样本专业、年级和民汉学生分布结构的代表性，调查对象包括农科、理工科、社科(包括文科)15 个学院24 个班级的1200 名一至四年级学生，其中汉语言类班级12 个，民语言类班级(包括双语班)12 个。问卷涉及分为4 大类13 个问题。

1.2 调查方式

按班级发放定量的调查问卷，一周后收回的方式收集问卷。

1.3 数据分析，利用SPSS18.0 软件进行数据分析。

2 结果与分析

2.1 大学生对现设公选课的满意状况

2.1.1 学生对现有公选课的满意程度。调查结果显示满意的占33.7%、较满意的占35.0%、不满意的占2.3%。其中，农科类学生对公选课的满意度最高，满意的占42.3%、较满意的占35.2%;理工类学生对公选课的满意度最底，满意的占29.3%、较满意的占37.1%(见图1)。

根据调查结果，学生对现有公选课的总体满意度还是很高的，满意和较满意的占到了68.7%，不满意的仅占2.3%，说明现有公选课基本上可满足大学生得需要。但是，理工科与社科类学生的满意度均低于农科类学生，课程设置可能还存在一些考虑不周之处。

2.1.2 学生对公选课任课教师的满意程度。满意的占34.6%，较满意的占38.8%，不满意的占2.3%。其中，农科类学生对公共选修课任课老师的满意程度最高，满意的占40.4%、较满意的占37.0%;理工类学生对公共选修课任课教师的满意程度最底，满意的占29.8%、较满意的占41.8%(见图2)。

师资队伍建设是提高公选课质量的基础和前提，公选课学生生源具有多样性和复杂性，所以对教师的要求更高。根据调查结果，大学生对公选课任课老师的满意程度也是比较高的，满意和较满意的占到了73.4%，不满意的仅占2.3%，说明公选课教师整体素质可基本满足学生的期望。相对而言，理工科与社科类学生对任课教师的满意度不如农科类学生。

2.1.3 现有公选课对学生知识与兴趣的满足度。调查结果显示，认为可以满足的占22.0%、基本满足的占43.9%、不能满足的占4.7%。其中，公选课对农科类学生知识与兴趣的满足程度最高，可以满足的占24.7%、基本满足的占44.8%;对社科类学生知识与兴趣的满足程度最低，可以满足的占21.2%、基本满足的占39.1%(见图3)。

公选课对优化学生知识结构、培养学生兴趣爱好和特长、提高学生综合素质是非常必要的。从调查结果来看，认为目前公选课可以满足或基本可以满足学生知识与兴趣的占65.9%，认为不能满足的仅占4.7%。说明现有公选课基本可以满足大学生知识与兴趣的需要。调查对象中，社科类学生满足程度较其他学生较低。

2.2 大学生选择公选课的标准及喜欢的公选课类型

2.2.1 学生选择公选课的标准。调查结果显示，对公选课感兴趣而选修的学生比例平均为40.2%、为获得学分选修的占37.6%、应毕业要求选修的占18.1%、随意选修的占3.5%。其中，对公选课感兴趣而选修的以农科类学生居多，占43.2%;理工类学生中为获得学分和毕业要求选修的学生占多数，分别为39.9%和21.4%(见图4)。

根据调查结果，农科类和社科类学生中应感兴趣选择公选课的人数较多，理工类学生中为获得学分选择公选课的人数占多数。应毕业要求和随意选课的学生比例都比较低。说明，大学生选修公选课比较有目标性，而不是随意和盲目的。

2.2.2 学生喜欢的公选课类型:选择农科类、工科类、经管类、法律类、语言类、文艺类和通识类课程的学生比例分别是9.3%、20.7%、15.7%、5.3%、11.5 %、20.3%和11.7%。其中，理工类学生选择工科类课程的比例最高，其次是文艺类课程，分别占28.6%和18.3%;农科类和社科类学生选择文艺类课程的比例较高分别是22.8%、20.3%。

2.3 大学生期望的公选课学习和考试方式

问卷调查结果显示，喜欢常规授课的学生占33.7%、希望以专题讲座方式授课的学生比例是36.4%、要求以网络课程方式授课的学生占21.6%。希望开卷考试的学生占12.8%、要求以课程论文方式完成考核的学生占49%、希望以课程作业形式完成考核的学生比例是29.8%。说明多数学生希望以专题讲座方式授课，以课程论文方式完成考核。

2.4 大学生对现有公选课的了解及公选课对大学生思维拓展的影响

被调查者中有12.2%的大学生回答在选课前，对所选课程了解的占49.1%，32%学生认为不是很了解;不了解的占6.1%。在回答认为公选课对你拓展思维是否有帮助这一问题时，认为有帮助的大学生占30.6%、认为一般的占35.2%、认为有一点帮助的占29.7%。认为没有帮助的占3.2%。

3 改进措施

3.1 优化针对理工科与社科类学生公选课的设置

由于新疆农业大学从事农科类教学历史悠久，积累了丰富的经验，充分了解农科类学生需求的公选课类型，针对农科类学生设置的公选课基本可以满足学生需求。针对理工科与社科类学生设计的公选课还不够理想，可以参考理工科大学以及文科类大学的公选课设置，研究和优化理工科与社科类学生公选课设置。

3.2 加强公选课教师的培养

新疆农业大学绝大多数教师为非教育专业毕业，因此对公选课在学生培养中的作用及重要性缺乏认识。由于教师对公选课在人才培养中的重要性认识不到位，因此教师开设公选课的积极性并不高，导致公选课的教学质量不如专业课和公共课程。为此，通过高教理论研讨与广泛宣传，提高广大教师的思想认识，将提升授课质量转化为教师的自我要求。

3.3 加强公选课的宣传力度，强化学生选课的引导教育

公选课的鲜明特点就在于尊重学生的主体地位，注重发挥学生的主体性，给予学生较大的自由选择空间。然而，大学生自身对公选课的认识存在一定的局限性，因此学校应提高服务学生的意识，加大对公选课的宣传力度，加强对学生的选课指导。加强对学生的选课指导，要首先让学生知晓学校的教学计划、课程简介以及相关管理条例。教务处首先要向学生提供内容较为详实的课程和任课教师介绍，以便学生对预选课程的内容和授课教师的教学风格有较全面的了解，保证学生能够修读自己感兴趣的课程。

3.4 丰富教学方法和教学手段

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。课堂是教学生命的延伸，因此，提高课堂教学生命力是高质量公选课的关键环节。目前，教师的教学模式离学生的期望值还有一定的距离，有待进一步提高。“教师在讲台上授课，学生在座位上听课”的传统教学模式已远不能满足现代高等教育的需要，灵活多样的教学模式，比如进行试验与实践、播放与课程有关的录像、课堂自由讨论、学生上台授课或演讲等灵活多样的教学模式，可以给沉闷的课堂注入一方活水，提高授课质量。

3.5 鼓励多种考核形式，科学、合理地检查学生的学习效果

调查结果表明，多数学生希望以课程论文方式完成考核。提交一篇小论文是很多公选课考核方式，我们无法质疑这种考核方式，但是教师必须把好这一关。目前，在网上搜集相关材料东拼西凑后完成课程论文是轻而易举的事，如果教师对这些剽窃行为放行的话，必然加剧学生混学分的心态。因此，鼓励多种公选课考核形式，首先，加强对学生学习过程的考核，加强日常课堂考察，加大平时考察在最终成绩认定中的比重;其次，考试的内容可以更灵活，减少对记忆知识的考核，加大对分析问题、解决问题、思维方法的考查，这样可以增加学生对自身能力培养的自觉性和主动性。

［1］张海龙，肖月，周子明.对如何提高高校公共选修课质量的思考［J］.长春工业大学学报，2006，(4):74 -76.

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［3］耿彩芳，朱宜宾.高校公选课现状分析及改革探索［J］.中国成人教育，2009，(1):130 -131.

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