浅谈初中数学“学困生”的转化

郝琼

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0113-01

数学“学困生”指的是数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到“课标”基本要求的学生。

数学“学困生”是让我们这些当老师的感到头痛、揪心的一个群体，面对这部分学生，各位老师肯定都在费尽心机的想着各种各样的方法让他们学习数学，做着同样的“学困生”的转化工作。下面就数学“学困生”的转化问题谈谈自己的看法。

一、初中数学“学困生”的成因分析

对初中数学“学困生”的成因做了一个调查，我们对数学“学困生”的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。

（一）缺乏学习数学的兴趣。数学“学困生”对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些数学“学困生”，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理。

（二）知识体系不够健全。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础：数学“学困生”在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

（三）学习方法不够恰当，数学“学困生”自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习的学习方法。不注重数学的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学“学困生”学业发展相滞后的状况。

（四）教师教学方法不当。课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量数学“学困生”；而任意拔高的教学要求对数学“学困生”来说更是不堪重负。

二、初中数学“学困生”的转化措施

初中数学义务教育新课程标准明确写到“对学习困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣…”，可见转化数学“学困生”的工作刻不容缓。

（一）建立信心，培养兴趣。数学学习有困难的学生，他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理。作为老师，首先不要歧视他们，而要更多关心他们，多帮助他们，也不要更多的责备他们，而应与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况。与他们一起寻找弥补的办法和途径。如基础差的同学要补相应的知识；思维水平较低的同学要鼓励他们多动脑筋，他们往往自卑心理重，要使他们克服心理上这一障碍，要多强调数学水平，数学能力的形成主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学；对于学习习惯和学习品质差的同学，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求。老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，对学数学的兴趣就大大的提高了。

（二）克服困难，主动学习。对数学“学困生”的关心帮助会唤起他们的一时的学习热情，但当他们学习一段时间后，感到收获不大，可能又会泄气了。学习有困难的同学往往毅志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。为了使他们有稳定的学习情趣，老师平时的“奖励”是很重要的，哪怕是考试分数提高一分也不要忘了表扬，平时作业做对了一道题也要加以肯定。对数学“学困生”的表扬、奖励会起到预想不到的效果，对学生良好学习习惯的形成大有益处！

（三）巩固基础，逐步深入。学懂数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提，数学成绩差的学生普遍基本的数学概念和基础知识都掌握得差或学的死扳，更不能用这些知识去解决问题。要提高数学“学困生”的学习成绩，老师就要重视概念和基础的教学，使他们能真正掌握这些知识。当然，老师的要求要适度，先从简单的、一般的开始，逐步练一些有灵活度的、有一定难度的题目。从而增强其解题和运用知识的能力，使学数学“学困生”发生“质”的转变。

数学“学困生”的转化是初中“学困生”转化的核心部分，需要全体数学教师进行长期不懈的努力。“学困生”转化的关键在教师。新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展，作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中“学困生”的转化做出自己应有的贡献。

（责任编辑 全 玲）endprint