如何提高小组合作学习效率

李学文

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0100-01

有一个研究合作学习的专家指出：仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。换句话说，小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果，因而在合作活动开展的过程中，我们要注意以下几个问题。

一、充分发挥教师的主导作用

在合作学习的过程中教师要对小组合作活动要明确任务，指导自学，要充分发挥教师的主导作用，把握好开展合作学习的时机。当学生经过独立思考，有了交流需要时，再开展合作学习，才会使学生参与合作交流的面更广；否则，会导致少数优等生当“小老师”，多数学生当“听众”或“陪衬”。 例如在教学七年级上《图案设计》这一课时，设计了一个环节让学生以小组为单位设计一组含有数学规律的图案。学生每人设计一副图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。究其原因是学生没有形成合作学习的意识和能力，因此在活动过程中教师应及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，共同提升学习的结论。在“组内合作，组间竞赛”的阶段，应坚持开展学习竞赛，经常变换竞赛形式，以满足学生求新求异的心理，促进学生大面积主动、 积极地参与学习。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听他们的发言，适时地与他们进行交流，对他们的合作学习进行必要的指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用这两方面的互动。

二、加强课堂管理，参与合作学习，教会学生合作的方法和技能

在日常教学工作中，必须教会学生一些合作的方法、技能，以保证高质量的合作。比如：小组合作前要向学生提出明确要求，制定学习目标，确保分工到个人；要求学生学会彼此认可，互相信任，当同伴出现错误时应帮助纠正，教会学生进行交流时，要有条理的、用准确的语言表达；学会倾听别人的发言，接纳不同的意见，学会正确地评价自己和他人，从而形成民主和谐的合作氛围，使合作学习取得实效。在开展小组活动时，常会表现一些问题，有时会发现小组活动中出现学优生一统天下，几乎包揽所有的任务，学困生很难真正参与到合作交往中，性格外向的学生抢着发言争着表现，而性格内向的学生只能当听众，有时也会发现小组讨论看起来似乎非常热闹，但实质有些在讨论与学习无关的话题，为避免这样局面的产生，教师一定要将学习任务分到个人，保证每个学生都有参与的机会。此外，合作学习中教师应以组织者、指导者、帮助者的姿态出现于课堂教学，“低下身”来和学生交流，形成师生之间、小组之间的多向互动，提高了课堂的交流效度。

三、及时反馈总结

在合作学习中学生对某些学习内容难免会达不到老师的要求，在理解上存在偏差，有时在应用上也不够准确，在“归纳总结，交流探讨”的阶段中，教师应先让学生进行点评，老师再进行总结，及时针对学生讨论中提出了问题进行反馈、补救，及时排除学习上的障碍，帮助学生完善知识结构，然后在各组合作学习结束后，各组派代表进行全班交流，教师作适当点评，让学生更清楚地认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。这种方式让学生在归纳总结的过程中获取知识和情感体验，从而实现对所学知识的主动建构与掌握。它改变了过去学生以单纯接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，促使其形成积极的学习态度和良好的学习策略。

总之，合作学习作为一种教学方法，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程，小组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。小组合作学习效率的提高，是一个不断创新、不断实践、不断研究的过程，更重要的是教师专业成长的过程，是使学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索、努力研究。

参考文献：

[1]余慧娟，赖配根.开展合作学习的有效策略[J].北京：人民教育出版社，2005：32-33.

（责任编辑 全 玲）endprint