浅议小学作文教学

王丽淑

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0094-01

义务教育小学语文教学大纲提出：“小学作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”可见小学作文的主要任务是解决好学生“写什么”和“怎样写”两大问题。但小学生初学作文，总觉得“无话可说”“无事可写”，或写出来的作文三言两语，无法表情达意，或产生整个班级作文篇篇雷同的范文抄袭现象。帮助学生脱离此种状态，我认为，作文教学应注意以下几点：

一、教学中说与写的结合

作文，是小学语文教学的重要组成部分，衡量了学生的知识水平和文字表达能力。小学说写教学应是作文语言表达最基本的训练。小学作文教学要求学生无论记事、写人、状物、写景等，要写得具体生动，写出真情，要具有文学创作的最基本特征。这些文学性语言表达来自于学生日积月累的读与说的功底。作文教学中，我认为，应把说与写的训练紧密结合，加强学生口头表达的训练，建立作文大课堂，扩大只有作文课才教作文写作文的“小课堂”。改变封闭式的作文教学中教师教为主，学生处于“要我写”的被动地位，改变作文课堂格式化的模式，应是作文教学的重要问题。这个作文大课堂，包括各学科课堂教学中学生的表达能力训练，也包括各种课外活动中学生的语言表述，如：中队主题活动的说词、故事会的描述、朗诵会的抒情方式、科技小组活动的讲解交流、劳动的汇报等。说得明白，就写得清楚。当学生的口头语言对事物已作了分析综合，明确和完善了感知的印象，补充了感知模糊或遗忘的部分，执笔作书面表达时，较之先前的“语言哑巴”状态，内容便相当丰富具体了，语言也流畅了。

二、指导学生积累词汇

词语是文章的基本“建筑材料”。平时重视学生的词语积累，是教师作文教学中不可忽视的环节。已掌握丰富词汇的学生，在作文教学中参与口头创作时，表现必定踊跃。教与学的双边活动融洽自然，作文课堂气氛的浓烈调动学生参与创作的兴趣。学生动手作文便得心应手，能表达出真情实感。指导学生积累词语，可要求学生熟读背诵课文中优美语段，古今诗词。小学语文教材所选范文无论写人记事，还是写景抒情，都堪称文采飞扬，语句优美。古今诗词更是千古绝唱，字字珠玑。指导学生熟读成诵，先储存，后转化，为作文的学以致用做好储备。学生积攒词汇还可以从课外阅读和影视节目中汲取。教师多在平时的课外活动中注意组织形式灵活的活动，供学生共同参与互相促进。如：我喜爱的名言警句、成语接龙、歇后语集锦、优秀歌词选摘等活动，发挥了班级集体优势，激发了学生说与写的兴趣，从而在积累词汇的同时，也提高了书面表达能力。

三、作文教学要给孩子充分的自由

文题命得死，便限制了学生思维的发展。作文能力训练中，我们应根据训练重点，只给学生划定范围，提出要求，不命死题，使学生有观察、选材和思维的自由，让他们从生活中捕捉到自己喜欢而又有意义的材料。这样，学生的写作兴趣相应高了，思维也活跃起来，为了避免学生因缺乏细致观察而造成作文空洞无物，或因不会选材造成记流水帐。指导学生选择作文材料时，应强调写实，写自己身边的实事、实物，包括听过、看过、玩过的，特别是自己喜欢的事和物。让学生说自己的话，抒发自己真实的感受。适当时候，还应指导学生进行联想，懂得在写实的基础上，不受“实”限制加上合理想象，升华作文的主题。当学生已初步找到作文门径，教师应发挥主导作用，大胆放开手脚，允许并鼓励学生大胆构思，巧妙表达。如写题为“小草”的作文，因为受范文影响，学生一般确定作文中心就是“赞扬小草顽强的生命力，不向暴风雨低头屈服的坚韧不拔精神”。但杂草祸禾秧的现象农村随地可见。这时，不妨鼓励学生采用“逆向思维”创作，把中心确定为“揭露小草因活力强对农稼的危害”这一现实，让学生大胆作文。只要立意新，富于创造，就要鼓励。

四、作文教学中，应注重培养学生自改作文的习惯与能力

我国伟大的文学家鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去毫不可惜。”可见，不少精致的文章是在“不厌百回改”中千锤百炼而产生的。学生自改作文是初学作文炼字铸句的有效方法，也是作文教学中比较切实的措施。

指导学生修改作文应提供几个要求让学生参考。如：作文中心是否明确，内容是否达到训练要求，重点段写得是否具体，语句是否通顺，字词及标点使用是否正确……同时，教学时要结合多样的作文评改方法进行指导。可先由教师示范评改，选出好、中、差不同的作文，从思想内容、训练要求、遣词造句、标点符号、错别字等方面提出意见。同学们则结合自己作文中的相应部分进行必要的修改练习。教师多鼓励学生发表自己的意见，展开讨论。讨论过程中，教师要注意保护习作者的积极性，多作正面鼓励。评改活动还可采用学生分小组互相评改作文，或自我评改的形式。通过教师点拨引导，学生积极探研，达到提高学生作文能力与兴趣的教学目的。

（责任编辑 全 玲）endprint