浅析交互式电子白板在小学数学教学中的应用

姬兆飞

摘 要 交互式电子白板在中小学校的广泛应用，加快了电化教育的步伐。交互式电子白板也给农村小学带来了活力和契机，作为运用该工具教学的参与者和实践者，笔者将从交互式白板在小学数学教学中的基本应用，以及在教学中存在的问题做一浅析，立足教育实际现状与课堂实践，提出尝试应对问题的方法，与一线教师分享启示与成果，从而达到共同发展的目的。

关键词 交互性 电子白板 小学数学 工具

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0060-02

交互式电子白板作为新一代教育教学工具，集多媒体与人文性于一身。基于交互式电子白板下的教学，更是科技与艺术的融合，在教学中，充分展现了其直观性、趣味性、简洁性与交互性等特点。在小学数学课的教学中，学会使用交互式电子白板是构建理想课堂的一种尝试，这种尝试会长期对之后的课堂教学革命起到推动型的作用。

一、基本工具的应用

交互式电子白板除了具备一般多媒体课件的演示功能，还提供给教学的参与者专门用于整个计算机操作与控制的软件，该软件可实现在计算机桌面与白板演示页之间快速切换，在教学中较为方便的实现了讲授内容的调用。在数学课的教学中，运用基本工具则更好地使教学直观化。例如在《统计》的教学中，可调用坐标纸背景，使用直尺工具作图，有效地改变了黑板教学使用挂图的呆板局面，从而灵活多样的使教学最优化；“量角器”工具的使用在小学四年级数学课的教学中有着不可忽视的作用，在白板中多次再现量角器的使用过程，会使孩子们在潜移默化中加深印象，达到黑板教学中无法达到的效果；圆规工具、各类直角三角板工具的使用在实际教学中都使孩子们产生了浓厚的兴趣，深深地吸引着孩子们。

例如，在上《三角形的分类》练习课时，可以在电子白板上预设（画出）一个三角形，并用聚光灯功能呈现三角形的一个锐角，隐藏掉其它部分，让孩子们猜测它会是一个什么三角形，最后呈现完整的三角形，从而得出以下结论：

1.有两个锐角的三角形不一定是锐角三角形。（三个角都是锐角的三角形才是）；

2.直角三角形除直角外的两个角一定是锐角，有两个角是锐角的三角形也可能是直角三角形，还有可能是钝角三角形；

3.有一个角是钝角的三角形一定是钝角三角形。

聚光灯功能在本节练习课中的使用，使孩子们在魔法一般的课堂中感知、探索，使他们对角的分类之一的“按角分”的认识更加深刻，课堂的高效与直观是其它非电子白板教学课堂无法达到的。

交互式电子白板两侧提供了可供直接选择的快捷按钮，在实际教学中灵活熟练的使用这些按钮能提高教学效率，从而使得教学过程精彩纷呈，教学变成了一种技术与艺术的融合，孩子们在童话般魔力的世界里遨游、获取知识，被艺术所熏陶和感染。使用交互式电子白板的课堂教学可谓是适合孩子天性和个性发展阶段的教学。

二、配合课件的使用

“（电子）白板的参与性与互动性主要靠两个方面的支持，一是交互性技术平台，另一个是相应的教学课件”，计算机作为一种终端设备，集复杂的操控、多任务和其它多媒体设备于一身。在教学中为使教学高效有序，还需使用多媒体课件，电子白板的演示功能并不能代替多媒体课件，资源只是一种“能量”“能源”，只是一种条件，要在一定的有效应用基础下才能产生作用。通过课件可以使知识这一种“能量”更有效地被学生所获取，融入交互式电子白板的多媒体课件教学才使得教育教学更加成熟，二者相辅相成，在教学中体现出一种多维的构成，使声音、图像和学生的互动参与相互作用、相互协调，共同构建出一个温馨的课堂。

例如在讲授四年级《乘法运算定律》一节课时，在以植树情景得出4×25=25×4，即“交换两个因数的位置，积不变”，用课件呈现“a×b=b×a；20×5=5×20”等，这时我们需要及时地判断孩子们对知识的迁移是否形成，我们可以点击白板边上的新建页，书写简单的关系式，让孩子们判断是否正确，哪些运用了乘法交换律。一般课件备课时无法备进去的内容，如随机练习和突然的启发，又或者针对课堂突发问题的解答，我们不可能在课件中一一准备好，那么使用白板中的一些功能可让一节单纯的直线型的课件讲授课变得立体、丰满，从而有效促进教学。

三、课堂参与面临的问题

交互性是交互式电子白板最突出的特点之一，但由于使用白板教学是从传统黑板教学中过渡而来，教师可以通过专业的培训达到熟练使用，但在学生使用电子白板的过程中会出现以下问题。

1.不会调用工具。在教学中，由于教师调用工具速度较快，有很多同学并未看清工具调用的一般步骤，很多农村孩子甚至对电脑都还感到陌生，所以并不能熟练地在白板上调用工具。

2.与传统思维的碰撞使教学变得复杂。课堂教学以简洁明朗为主，然而互式电子白板中诸如作图工具的使用过程与实物工具的使用、甚至课本讲解都有出入，致使孩子们不知道如何接受新知识，在大脑中形成混乱，不宜于知识的获得。

3.交互式电子白板的使用是对教师教学的另一种挑战，虽然熟练地使用白板并不难，但是在具体的教学中对整节课的把握不得不说有一定的难度，把握不当则变成一节以技术为花样的表演课，自主学习和合作学习都是在技术的支撑下完成的，技术成为了学生自学、展示、交流的认知工具，这就需要与课堂技术有机融合，因此，交互式电子白板对教师教学的要求更高。

四、实际运用问题的尝试应对

1.加入语音系统。如果交互式电子白板对工具可以语音调用，这样无疑对农村教学注入了新的活力，孩子们只要知道用哪种工具，就可以语音呼出而不再逐步查找调用。

2.多使用日常学习实物工具。交互式电子白板作为一种演示和教学工具，尚不能代替诸如圆规、直尺、量角器等实物工具，孩子们必须掌握一些实体工具的使用。因此在课堂练习上，要突出孩子们动手用实体工具测量、作图等，教师要给孩子们留有足够的时间。

3.教师备课要多角度、多思路，要考虑到白板这一媒介的参与，学习信息技术，利用信息技术学习与教学，并引导学生利用信息技术学习，利用信息技术反思和研究自己的教学实践，这样课堂演示就会符合逻辑思维和儿童心理发展阶段，最重要的是突出了直观性与简洁性。

总之，交互式电子白板这一教学工具的使用给新时期教育教学注入了新的活力，是构建新型课堂的必备元素，是科学技术与艺术的交汇与融合，交互技术有利于促进生成性教学，它的课堂参与不仅要求师生观念进一步转变，同时机遇和挑战并存。

在小学数学课堂越来越突出人文性的今天，交互式电子白板可谓是一种积极的尝试和出路，相信教育教学路上的不断探索与发现，将会使交互式电子白板越来越人性化，它也将反作用于教育教学，使课堂教学更为高效，从而明显提高教育教学质量，预见教育的美好明天。

参考文献：

[1]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育，2010，（8）.

[2]杨改学.论信息化教学资源的应用[J].西北师大学报（社会科学版），2009，（6）.

[3]张进良，何高大.信息技术支持下的农村教师发展专业思考[J].中国电化教育，2010，（5）.

[4]王世纯.基于交互白板的教学资源开发与应用研究报考[J].中国电化教育，2011，（5）.

（责任编辑 曾 卉）endprint