浅议地理教学与信息技术的整合

付桂文

摘 要 地理教学与信息技术的整合为地理教学的发展带来了一个广阔的空间。这个过程是教师自身素质可持续发展的过程；是教师、学生传统地位改变的过程；是对现行教材整合的过程；是教师学会提问的过程；是备课组之间及备课组内部之间加强交流与合作的过程。

关键词 地理教学 信息技术 整合

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0054-02

当前人类已迈入了一个知识和信息占突出地位的新世纪。学校教育的根本任务不再是传授固有的基础知识和技能，而是使学生学会做人、学会求知、学会合作和学会生存与发展，从而使学生的创新能力和实践能力不断得到锻炼与提高。利用信息教育改变传统教学中教师的作用以及师生之间的关系，开展研究性学习，培养学生所必备的各种知识、方法、技能和品行。并在此基础上，探讨培养学生发现问题和解决问题的能力，搜集、分析和利用信息的能力，科学态度、科学道德、协作精神以及创新精神的有效方法和策略。将地理教学与信息技术进行整合，必将给地理教学带来一个广阔的发展空间。

一、地理教学与信息技术整合的过程是地理教师自身素质可持续发展的过程

“流水不腐，户枢不蠹”，万事万物只有在不断地与外界交流、碰撞中，在不断地追求与创新中才能永葆活力。在实施整合的过程中，教师首先要具备一定的技术基础和信息素养，能够结合教材编制出简洁美观的网页，能申请并建立起自己的个人主页等等。教师个人要对整合形成自己的初步认识。在实施教学前，教师必须对教学内容有全面而详细的了解，因为只有这样，才能在开放的网络教学中对学生的学习行为进行适时的“调控”和引导，以确保整个教学过程的顺利进行和教学目标的高效达成。而在这一过程中，教师必须不断地完善自身的技能结构、知识结构和教学理念，这必将促进教师向更深、更高的层次发展。“整合”是一种新的教学方式，还没有符合我国教学实践的现成的模式可供模仿或借鉴。因此教师要知道“整合”的必要，还要不断吸取国内外关于学科整合的先进思想与理念，通过不断的尝试，逐步对传统的教学思想和教学手段进行扬弃。使“整合”教学行为由最初的要求和愿望发展到形成一个如何实施的基本脉络，并进而形成清晰的“整合”教学思路。

通过地理教学与信息技术整合这一策略的推广、实施，使我们认识到，新课程的教学不再是单一的传道、授业、解惑的单向传输教学，而应是充满生机和活力的以教师为主导，学生为主体，发展为主线的启发式、讨论式教学。面临新的挑战，教师只有不断学习，更新观念，勇于探索、改革、更新课堂教学方法，才能跟上时代步伐。全组教师确立了“教中研、研为教、研促教”的正确理念，采用边学习，边实践，边完善的行动研究法，坚持以学生发展为本，朝着使每节课都能促进每个学生发展的方向而努力。通过课题研讨课，教学反思活动的有序开展，提升了教师的课堂教学能力和教科能力。

二、地理教学与信息技术的整合的过程是教师学生传统地位改变的过程

传统的地理教学是采取的以教师、学生、教材为三点，以教室为学习中心场所的相对封闭的学习方式，教师通过班级授课，利用黑板、粉笔、挂图、地球仪等其他媒体辅助教学，将知识传递或灌输给学生。在这一模式下，教师是主要的施教者，学生是被动的接受者。而利用信息技术的教学与传统教学存在本质的区别：①它突出了学生的主体性，教师由知识的传递者，变为学生学习的指导者。②突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者转弯为主动参与的学习主体。③将媒体由原来教师演示的工具转变为学生的认知工具。④更有效地实施因人施教的原则，学生可以自身能力控制学习进度，只要主机不关，就可以利用课上课下、校内校外的计算机随时访问主页，延伸了课堂时空。运用多媒体教学手段辅助教学，将地理事物之间的联系或宏观、微观的演变过程，清晰地展现出来，弥补了传统教学方式在直观性、立体感、动态感方面的不足，将深奥的抽象理论变成具体生动的形象，使学生的地理视野得以扩大，地理思维得以发展，可极大地激发学生的探索兴趣和学习的主动性。例如：在学习《降水和降水的分布》一课中，降水形成是微观变化的过程，学生难以想象，于是我设计三维动画模拟大气降水的形成过程，使学生在惊奇、兴奋、愉快的学习气氛中增长了知识，促使学生主动思考，有效地突破了重难点。再例如：有些学生对气压、气流、降水三者的关系难以理解，我设计了三维动画，帮助学生建立了正确的地理空间概念，通过直观演示，学生的思路豁然开朗，得出了降水分布的一般规律。

三、地理教学与信息技术整合的过程是对现行教材进行整合的过程

信息技术同黑板、粉笔一样，是我们展开教学的一种工具，也就是说并非所有学习内容的学习都必须利用信息技术进行。一些情况之下，利用传统的教学方法，教学效果可能会更好。为了能充分地利用信息技术，我们就要对现行教材的知识点进行重新整合，所谓“石本无火，相击乃生灵光”。我们应重新整合在传统教学中学生可能难以理解和接受的“顽石”，充分利用信息技术，将难点化为“燃点”，诱发和激发学生深入的思考与探讨。

四、地理教学与信息技术整合的过程是教师会提问的过程

在“整合”教学过程中，要想使教学过程有效地进行下去，要想有较好的教学效果，设问是关键。好的问题设计，有利于诱发学生的学习兴趣，努力促使学生将学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新兴知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的完整体系。适当的提问可以引发学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加强学生对所学内容的理解，引导学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误。如何让学生带着问题去接受媒体，从媒体中引出问题，让学生去思考，让问题与媒体结合、促成学生的知识迁移；如何在过多的人际交流中有效地加强师生的情感交流与沟通等，是我们在“整合”实践中要注意和思考的。

五、地理教学与信息技术整合的过程是备课组及备课组内部各教师之间加强交流与合作的过程

“整合”是一项有较高技术难度和较深理论高度的庞大的系统工程，靠一位或几位教师的单兵作战是无法实现的。必须建立在各年级地理备课组与信息技术组的密切配合上。建立在备课组内各成员共同探讨、交流、实践和完善的基础之上，才有可能使我们的“整合”向着有明确而清晰的教学思路、有完整而有效的教学过程、有显著的教学效果的方向发展。

地理学科教学与信息技术的整合还处于探索阶段，理论的建树与教学模式的实践发展任重而道远。我们要不断缩短从整合课程的指导思想到教学设计、从教学设计到课堂实践——所谓高位理念与低位实践之间的落差。不断吸取国内外先进的教学理念，结合自己学校的实际情况，深化本土研究，体现对教育着无微不至的人文关怀，将成为我国学科教学与信息技术整合不断发展的有效途径。

（责任编辑 刘 馨）endprint