浅谈小学语文情感朗读

万鹏　彭红

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0055-01

在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实基础教育，培养学生口头表达能力的重要途径。怎样指导学生感情朗读呢？

一、找“提示语”

课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”，所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。如《珍贵的教科书》第十自然段有这么几句：①我扑倒在指导员身上大声喊：“指导员，指导员……”学生根据提示语“大声喊”，便可知这句应读得大声些，急促些，语调中带焦虑，以表现“我”的悲痛与焦急；②指导员嘴里叼念着：“书……书……”根据提示语“叼念”，学生就能懂得这句应读出“连续不断的小声呼唤”，以体现指导员一心想着书，所以一醒来就反复低唤着书的心情；③我扶他坐起来，激动地说：“……”这句应读出激动之情，用稍高昂的语调，较快的速度，来表现“我”被指导员那崇高的精神深深打动的感情。

二、捕捉“基调”

一般地说，每篇文章都有一定的情感基调。朗读时把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的感情共鸣。当然，不同文体的文章有不同的情感基调，在感情朗读指导中，要告诉学生，写景状物的文章可读得抒情优美些，语调明亮些，速度稍快些，如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《爬山虎的脚》等；写人记事的文章则要根据具体内容而定，反映黑暗社会劳动人民悲惨生活的要读得低沉些，慢些，如《小珊迪》《凡卡》一类文章；反映新社会人民幸福生活的文章要读得欢快些，语调活泼些，如《大海的歌》《花潮》等。诚然，它不可能是一成不变的，就一篇文章而言，有时还要依其行文情感的变化而变化。如朗读《卖火柴的小女孩》，读描写小女孩的现实部分，为了表现小女孩命运的悲惨，就要读得低沉些，慢些；而读描写小女孩的幻想的部分则要读得高昂些，快些，以表现小女孩对幸福的向往。

三、直接提示

对含义比较深刻，蕴含的情感较为复杂的句子，可用直接提示的方法指导学生感情朗读，即把要读的句子课件展示出来，标出重音、停顿、节奏、情感提示语等，在让学生试读，比较读，跟老师读。这样就能使学生较快地掌握朗读技巧，达到读出感情的目的，特别对刚接受感情朗读指导的学生来说，这是一种好方法。

四、运用比较

1.句子比较法。有些句子是文章重点句，起着画龙点睛的作用，本身却不带任何感情提示，学生较难把握它的情感，此时可采用比较的方法，引导学生通过分析体会，作出重音、停顿等安排以读好这些句子。《题西林壁》中的句子要突出“横”“测”“远”“近”“高”“低”几个字，体会诗人在庐山时每到一个地方都在仔细观察、欣赏；同时要把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。“岭、侧、峰、低、各、同、山、同”要适当延长声音，“远近高低”都是重音，要读出起伏。“远”稍强，“近” “高”强，“低”又要稍强，或“远”稍强，“近”稍弱，“高”稍强“低”稍弱。“真”“只”要重读。让学生通过不同的停顿和重读来感受句子所表达作者的情感，读法不同、语气不同，表达的感情也不同；读完后教师加以指导，这样学生就能把握其情感要领了。

2.朗读比较法。即采用师生朗读对比的方法，区分出师生朗读的不同之处，使学生感悟朗读的技巧，从而进入角色，把课文读好。如《珍贵的教科书》第一自然段，学生读得时候往往不得要领，整段平平淡淡地读下来。此时老师上场，师读后，引导学生讨论不同之处。学生说：“老师前三个没有读得较轻，最后一个没有读得较重。”“老师为什么这样读呢？”学生思考后回答：“这样读，能突出四个没有中最困难的是没有书。”老师再读，学生听后回答：“老师每个句子的前半句读得较轻，后半句读得较重。这样读才能体现出在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习的顽强毅力和不怕困难、克服困难的勇气。”“同学们说得真好！下面请你们按照老师的方法读一遍好吗？”“好！”学生异口同声地答道，为找到了朗读窍门而欢欣。

教学有法，但教无定法，如何在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究的领域。我相信教师在备课以及课堂教学中，适时、适度地把握文本指导学生有感情地朗读课文，学生的情感必定是自然的、和谐的、灵活的，是出自内心的、油然而生的，是源于文本而高于文本的。

（责任编辑 全 玲）endprint