浅议高效课堂探索之路

李容+邓俊玲

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0028-01

随着新的课程改革逐步推进，现在各地又在以校为本、以生为本追求高效课堂。无论是有效课堂还是高效课堂，都是以课堂教学为载体，立足于课堂，立足于学生知识、能力、人格的和谐发展。那么在有限的时间内让学生更好地落实并有效的完成学习任务，是追求高效课堂之根本。我认为只要充分调动学生眼、口、手和脑能感官，努力做到“四勤”，即一勤于观察；二勤于思考；三勤于表述；四勤于动手，就会有立竿见影的效果。

一、让学生会观察，勤于观察

观察是人们认识事物，增长知识的基本途径，是发现事物规律，发现事物变化规律的过程，是解决问题的前提，是创造的先导，也是思维发展的基础。学生在观察的过程中切不可盲目、毫无目的的观察，课堂中教师可结合教学内容，根据需要教给学生适当的观察方法：

1.逐步观察，找准事物的特点，总结规律

众所周知，数学具有高度的抽象性，但儿童的心理特征是直观感知，他们对直观形象的具体事物感知的印象比较深刻，而对事物抽象的形和规律难以理解。教师就要在具体感知与抽象的数学知识之间铺路，想方设法解决儿童的感知障碍。例如我在教学商的变化规律时出示两组算式：（1）85÷0.125=680 85÷1.25=68 85÷12.5=6.8；（2）10÷10=1 100÷10=10 1000÷10=100让学生先观察第一组中三个算式的被除数有没有变化，再让学生观察三个算式的商有没有变化。学生很容易发现商都在发生变化，是什么引起商在变化？学生很容易观察到除数也在发生变化，由此判断并得出结论：被除数不变，除数越大，商越小。用同样的方法观察第二组算式，学生也能很快的得出结论。

2.对比观察，找准事物的变化及联系

同一类事物不同类型，往往他们之间既存在联系又存在区别，课堂上教师如何引导学生找出它们之间异同点显得尤为重要。例如学生走进苹果比桔子多1/3时，那么桔子比苹果少1/3这一误区时，我是这样教学的，引导学生观察两个结论中的标准量分别是谁？多或少几分之几该怎样算？学生通过观察比较，能很快的找出其中原委，多或少的个数（份数）相同，但他们的标准量不一样，所以他们的结果不一样。

二、让学生有思想，勤于思考

学会思考应该是自主学习的内在体现，能充分激发孩子的思考是构建有效课堂，甚至高效课堂的核心。要想激发学生的思维，让学生勤于思考，还得从教师的提问入手。问题设计要环环相扣，注重“精、渐、实”，精就是精炼、简洁、干净利落；渐就是循序渐进，要呈螺旋上升趋势；实就是把问题置身与生活情境中，服务于现实生活，贴近学生。比如有一位老师执教“圆的认识”时，出示了两个问题：（1）通过观察，你发现了圆的哪些知识？（2）教师出示了两个（直径不同）实物圆，互换两个圆的直径，问：能装上吗？（3）你有什么新的发现？对《圆的认识》教师通过三个问题就水到渠成，体现了教师提问的“精、渐、实”，同时也激发学生思维，充分让学生急于思考。因此，我认为在课堂教学中让学生有思想，勤于想象，敢于想象才能使学生参与学习过程，才能让我们达到课堂的实效性，向课堂的高效又迈进了一步。

三、让学生有空间，勤于表达

进入课程改革以来，教师和学生之间的角色发生了翻天覆地的变化，倡导以教师为主导，学生为主体的教学理念，强调多听听学生的意见或见解。无论是课堂教学还是在作业中要给学生留足够的表达空间。但一直以来，许多老师在追求课堂高效的同时，不愿留给学生更多的时间去思考，去表达他们的观点，认为他们的观点是错误的，给他们表达错误的观点只会占据课堂教学时间。其实不然，学生出现的问题往往都具有共性，有时解决一个问题相当于解决几个甚至几十个同学的数学问题。我们老师在课堂上往往节约了几分钟，而课后花几十、甚至几百分钟的时间逐个给学生解答同一个数学问题。同样我以学生走进苹果比桔子多1/3时，那么桔子比苹果少1/3这一误区为例，学生为什么会认为当苹果比桔子多1/3时，那么桔子比苹果少1/3？我找学生阐述其理由，他的回答是苹果比桔子多3个，那么桔子就比苹果少3个，所以苹果比桔子多1/3时，那么桔子比苹果少1/3。他的这一想法在学生中存在共性。倾听学生这错误的见解，让我们老师在很短的时间内解答很多学生的问题。当他在明白苹果比桔子多1/3时，那么桔子比苹果少1/4时，相信这次交流探讨让他记忆深刻，他因为收获了知识而同样感到了快乐。

四、激发学生欲望，勤于动手

课堂中教师应该充分利用学生已有的数学知识，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如，在新课教学中，教师让学生在已有的旧知识基础上，通过学生自主学习、合作学习共同探究来尝试练习。尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，让学生动手尝试解答，列出了几种不同的解题方法的式子，进行了有效的尝试实践。最后，让学生“联系生活实际”，动手实践，解决实际生活动的问题。学生在动手实践中，学习积极性甚高，思维活跃，解决了身边的数学问题，初步体会到了数学在现实生活中的作用，同时从知识的形成到知识的应用都得到巩固，那么构建有效的课堂教学不会再遥远。

（责任编辑 刘凌芝）endprint