新课程呼唤教师教学行为的转变

焦元东

〔关键词〕 新课程；课堂教学；教学行为；转化

〔中图分类号〕 G622.0 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0057—01

随着新课改的进行，课堂知识结构、学生学习方式、课堂控制方式以及课堂常规经验等都发生了一定的变化，这就要求教师不断提高自己的素质、更新观念，在知识传授、教学方法、教材处理和师生关系等方面产生相应的变化。

一、从“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”

1.备课由过去的“筹备者”转变为“设计者”。在新的课改中，教师的角色已发生明显的变化，已不是单纯的知识的“传授者”，而是学生智能的开发者、学生成才的引路人，不是把知识传授给学生，而是培养有学习能力的人。教师思考更多的是如何设计学生学习方式、指导方法和能力养成的手段与环境。内容的设计要凭借教材，又要发展于教材，为完成教学目标要对教材进行适当的重组、拓展和延伸，充分发挥教材的“载体”作用。

2.上课由过去的“传授者”转变为“组织者、引导者和学习者”。在传统教学中，教师始终处于第一位，学生被动地接受知识，听从安排，毫无自主性，久而久之，学生形成了一种依赖心理，你不教，他不学，你教什么，他学什么。这种方式极大地阻碍了学生的个性发展，把学生培养成了一个个接受知识的机器，教师只是把知识从书本上接过来，再传到学生中去。通过实践研究，新的课堂教学中，教师应该由“传授者”转变为“组织者、引导者和学习者”。课堂是学生学习的乐园，教师是这个乐园的组织者；课堂是学生展示自我的空间，教师是这个空间的引导者；课堂是培养创造型人才的天地，教师则永远是这个天地的学习者。

3.辅导由过去的“指点者”转变为“合作者”。在辅导方式上，也有了明显的变化，长此以往，辅导就是教师指点一下结果，很随便，也很简单。现在则不然，因为培养的目的不再是只懂知识的人，而是有生存能力和有创新意识的人才。所以，作为教师要时时刻刻记住，你是在培养有学习能力的人，辅导应训练学生的思维，培养其自学能力。这就要求，教师在辅导过程中，要由过去的“指点者”转变为共同研究的“合作者”。

二、从“注重教学的结果”转变为“注重教学的过程”

重过程就是教师在教学中要把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现问题，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练。

在课堂教学中，我们大胆尝试探究性学习方式，以合作的方式实现学生之间的交流。让学生自己去提出问题、发现问题，主动地获取知识，而不是老师强加给学生的知识。

通过这种主动、合作、探究的学习方式，改变了沉寂的课堂，学生说话了，课堂气氛活跃了，合作、讨论都成了课堂的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。

三、从教师权威的教授转变为师生平等的交往与对话

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。而对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。在探究学习课上，老师和学生始终处于一种平等地位，学生可以畅所欲言。这样的教学就有了质的转变，这种和谐的师生关系就是提高课堂教学效率的关键。

（定西市教育科学“十二五”规划“新课程实施下小学语文师生教学行为转变的研究”课题阶段性研究成果，课题批准号：DX[2012]GHB05）

编辑：郭裕嘉