搭建英语"巴别塔"

张蕊

【摘要】 随着大量随迁子女进入上海求学，其英语学习基础薄弱，学习习惯欠缺，很难适应上海现有的教材与教学方式。这种突出的矛盾就像传说中的"巴别塔"，语言出现了严重障碍。本文旨在通过目标再构案例分析，提供一种解决如何缩小随迁子女英语学习水与课程标准差距的思路和方法。

【关键词】 随迁子女 目标再构 英语教学

【中图分类号】H31

"巴别塔"的传说

《圣经·旧约》上说，人类的祖先最初讲的是同一种语言。他们在底格里斯河和幼发拉底河之间，发现了一块肥沃的土地，就在那里定居下来，修起了城池。后来，他们的日子越过越好，决定修建一座可以通到天上去的高塔，这就是巴别塔。他们用砖和河泥作为建筑的材料。直到有一天，高高的塔顶已冲入云霄。上帝耶和华得知此事，又惊又怒，认为这是人类虚荣心的象征。于是，上帝决定让人世间的语言发生混乱，使人们互相言语不通。

现实的"巴别塔"

上海是国际化的大都市，外语水平是衡量一个城市综合实力和国际化程度的一种标志。掌握外语是上海市民应该具备的基本素质，也是上海基础教育阶段的一门主要课程。近些年，随着城市化进程的推进，外来务工人员已成为现代化建设的生力军，为我市经济社会发展和城市繁荣做出了重大贡献。大量随迁子女从各地涌入郊区的义务教育学校，这些学生由于原有学习基础不一，家庭的流动性较大，而且因长年异地求学，在适应本市基础教育课程改革提出的学习要求方面困难较大。特别是在英语学习上，外来务工者子女的问题更为突出。

搭建"巴别塔"

我校学生100%都是随迁子女，通过进一步调查，发现这部分学生英语学习基础十分薄弱，很多甚至没有经历过系统的、持续的英语学习过程，缺乏英语学习兴趣和基本习惯，因此，很难适应现有的教材和教学方式。

这种突出的矛盾就像传说中的"巴别塔"，语言出现了严重的障碍。"巴别塔"若要继续，首先要消除语言上的障碍。我们将《上海中小学生英语课程标准》中的目标与牛津教材6A Unit1的单元目标对应进行分析，分解到每节课堂，通过教学内容的重新整合对教学目标进行重新构架，为学生的听、说、读、写能力的输入与输出做好充分的铺垫，为学生搭建英语学习的"巴别塔"。

文本再编与目标再构：

1. 文本再编

文本再编是基于现有教材的一种再构，是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。在再构的过程中，注重知识点之间的联系，尤其是新旧知识的组合与运用。根据教学目标，根据学生的实际学情，设计更合理的教学活动以实现相应的教学目标。

根据现行的6（B）《牛津教材》，通过增、删、改、扩、缩等一系列措施探索尝试，发掘、加工有关信息材料，编制成适合外来务工人员子女学习基础和认知水平的教学文本，提供学生在课堂上使用。

本单元结合区教师进修学院英语教研室提供的《补偿教材》，将《补偿教材》内容和6A Unit1的教学内容进行衔接式整合，提供七年级第二学期期初使用。

2. 目标再构

以《上海市英语学科课程标准》和《上海市中学英语学科基本要求》为蓝本，基于外来务工人员子女的学情，针对七年级现学教材从学期、单元、课文到每一节课，对七年级英语教学目标进行整体性构建，在逐步缩短与课程标准差距的前提下，重新制定学年段听、说、读、写的学习要求。

目标再构的目的是希望通过目标的重新架构，让务工随迁子女能够逐渐地适应上海的英语教学，逐渐地缩小与本地学生的差距，逐渐地达到或基本达到本地学生的英语水平。

牛津6A Unit1原课时教学目标

再构的课时目标

Period 1

1. 能够使用"This is..."和"These are..."介绍自己的家庭成员；

2. 能够判断家庭成员的关系；

3. 能够画出自己的家谱

1. 能够使用"This is..."和"These are..."介绍自己的核心家庭成员和家庭规模

2. 能够画出自己的家谱

3. 能够介绍自己在核心家庭中的角色

4. 能够用3个句式写一篇"My family"。（约25个单词）

Period 2

1. 能够通过对话介绍自己的家庭（包括亲戚），并了解他人的家庭成员（包括亲戚）

2. 能够进行现场调查，并介绍调查对象的家庭

1. 能够表达核心家庭成员的年龄、工作以及喜好

2. 能够通过对话了解对方家庭成员的年龄、工作以及喜好

3. 能够用3个基本句式写一篇"My family"。（约40个单词）

Period

3

1. 能够表达自己平时进行的活动以及频率

2. 能够表达和哪位家庭成员进行的活动以及活动的频率

3. 能够通过对话了解对方平日进行的活动以及频率

1. 能够介绍自己的家庭成员（包括亲戚）

2. 能够通过对话了解对方的家庭成员和家庭规模

3. 能够介绍自己的大家庭中的角色

Period

4

1. 能够介绍自己在家中的角色

2. 能够写一篇关于"My family"的小短文

1. 能够表达自己平时进行的活动以及频率

2. 能够表达和哪位家庭成员进行的活动以及活动的频率

Period 5

能够写一篇关于"My family"的小短文（约60个单词）

通过教学内容的再组和教学目标的再构，使知识由浅入深，循序渐进，让写作变得易于接受。

学生作品：

Period1：

Period 4：

小组课堂反馈（左1和左2） 个人课后反馈：彭玉华 个人课后反馈：张龙海

Period 5：

My family

by Huang Yajie

I have a happy family. There are three people in my family. They are my mother， my father and me.

My father is a worker. He likes swimming. I sometimes go shopping with him.

My mother is a worker， too. She likes dancing. I usually read books with her.

I am a student. I like playing basketball. I sometimes go to the beach with my family.

My parents love me， and I love them， too. I have a happy family.

My family

by Xing Weiye

I have a lovely family. There are six people in my family. They are my father， my mother， three sisters and me.

My father is 39 years old. He likes playing football. I sometimes play football with him.

My mother is 37years old. She loves playing badminton. I usually play badminton with her.

My sisters enjoy listening to the music. I always read books with them.

I always have a picnic with my family and I sometimes see a film with my family.

I like my family .

心中理想的"巴别塔"

写作，是较难的语言输出环节，也是随迁子女英语学习的最大瓶颈。我们通过目标的重新构建，文本内容的重新整合，扎实的课堂实践，理出了一条比较适合务工随迁子女基础水平的写作指导模式，即整体感知--主体搭建--丰富创造--概括体验。如果教师有目的的将写作目标融入课堂教学，每一堂课实现3句的写作目标，那么我们学生的语言表达将会呈现出框架结构思路清晰、语言内容丰富流畅的态势。

第一单元的写作教学是一次有效的尝试，每节课学生的参与度能够达到97%以上，文本输出的准确率达到90%，学生在英语学习上逐渐有了自信，有了较为浓厚的兴趣。我们有理由相信，心中理想的"巴别塔"会搭建起来。