初中化学概念教学的研究

李秀娟

摘要：初中是学生化学学习的启蒙阶段，化学概念是整个化学学知识体系的基础，化学概念教学成为化学教学的核心。在化学教学中，我们要充分发挥概念教学的重要作用，从学生实际出发，研究学生掌握概念的特点，根据问题提出相应的对策，使学生牢固地，准确地掌握化学概念。

关键词：初中化学 概念

【中图分类号】 G633.8

初中是学生化学学习的启蒙阶段，教材中基本概念几乎每节都有。化学概念是整个化学学知识体系的基础，如果把化学这门学科比作高楼大夏，那么化学概念就是构成这座大夏的基石，因此化学概念教学成为化学教学的核心。

化学概念都具有言简意赅的特点，是用最简练的语言高度概括的，短短的一二十个字往往包含了多个需要注意的点，其中每一个字词、每一句话都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。因此在教学过程中应特别重视概念教学。

一、抓住关键字词，讲清概念含义

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲"单质"与"化合物"这两个概念时，学生开始关注的是几乎都是概念中"同种"还是"不同种"元素的区别，而在做题中学生往往都会认为：由同种元素组成的物质就是单质，问题的关键就是孩子们忽略了概念中的"纯净物"三个字。因此，教学中老师应首先强调单质和化合物是纯净物分类中的两类物质，所以单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如红磷和白磷、氧气和臭氧、金刚石和石墨等物质（这类由同种元素组成的混合物）看成是单质。

二、 解剖概念内容，帮助学生理解

对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

如"固体溶解度"（在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里，达到饱和状态时所溶解的质量叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度）概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的质量，（同时指明：溶解度的单位是质量单位，通常是克）这四个因素构成了溶解度的定义，缺一不可。教师在教学中也可以这样让学生理解：固体溶解度定义也可认为需要满足三条件一单位，这样可以对比学习"气体溶解度"（在一个标准大气压，一定温度下，气体在一体积水里达到饱和状态所溶解的气体体积），它可认为四条件无单位，无论固体还是气体溶解度定义都是需要四个因素，这样对比学习，便于记忆，而且不易弄混，并且从定义本身就能看出影响固体和气体溶解度的外因的不同，对比学习，事半功倍。

三、联系实际，从实际出发辨析概念

根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如孩子们特别熟悉用剪刀剪和纸燃烧的两个变化，教师上课时可以引领学生分析：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比例子中引出了两种不同"变化"的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。

四、借助化学口诀，使概念形象化

化学概念中有一些概念记忆起来比较困难。这时教师可以借助化学口诀，巩固记忆。如化合价的口诀：一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；一二铜汞四七锰；三铝四硅五价磷；

二三铁二四碳；铜汞二价最常见；单质零价用不变。

五、 系统分类，注意概念之间的联系

化学概念种类繁多，且彼此之间有着有机的联系。教师讲解化学概念，或以实验启发引导学生，都应尽量寻找化学概念间的联系，比较化学概念间的异同，使学生明确"此概念"与"彼概念"的本质特征和相互的联系，从而逐步把所学的化学概念纳入学生认识化学世界的知识体系。例如，原子、分子、元素、化合物、单质等概念既有联系又各不相同，但它们同属元素化合物知识，但这些概念不好区分，所以找到概念间的联系汇成图可以帮助记忆。

化 合 物

元素

单质

分 子 原子

六、加强引导，注重概念的内涵与外延

紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材关于"元素"定义为质子数（即核电荷数）为8的一类原子的总称。学生根据定义可以判断决定元素种类的因素是质子数或核电荷数而不是核外电子数，而在原子中质子数=核电荷数=核外电子数，为什么核外电子数不能决定元素种类呢？如果教师不把定义的外延解释清楚，学生会感到很困惑了。正确理解元素的定义中的"原子"应该既包括中性的原子也包括带电的原子（即离子），这样解释学生就很容易为什么电子数不能 决定元素种类了。

任何一个概念都有其内涵和外延，内涵就是物质在化学运动中特有的属性，外延就是化学概念的使用对象、范围和条件，是化学概念反映的总和。只有明确了概念的内涵和外延，才能准确运用概念。

化学概念是构成化学学科的基石。在化学教学中，我们要充分发挥概念教学的重要作用，从学生实际出发，研究学生掌握概念的特点，及时发现学生学习概念遇到的问题，并根据问题提出相应的对策，使学生牢固地，准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

[1]曹安乐.新课程理念下的中学化学概念教学[J].化学教与学，2010（2）

[2]刘国民.浅谈中学化学基本概念教学[M].

[3 杨云昌.中学化学概念教学之所见[J].化学教育，1997（11）：7.

[4] 王晶 郑长龙 人教版教育教科书 化学