语篇连贯及其在大一英语阅读中的应用

邢冬梅

本论文系吉林华桥外国语学院重点校级教学研究课题"语篇分析在大一英语阅读课中的实证研究"的阶段性研究成果

摘要：阅读是英语综合运用能力的重要组成部分之一。语篇连贯理论对于大一英语阅读教学起到重要的指导作用。本文简要介绍了语篇连贯理论及其分类，重点分析了如何将语篇连贯应用于大一英语阅读教学中。

关键词：语篇连贯；英语阅读；应用

【中图分类号】H31

一、引言

提高语言应用能力，必须通过大量的语言输入尤其是大量的阅读。听说读写译是英语学习的几项基本功，阅读水平的高低是其他几项能力得到提高的保障。从一个学生的阅读能力能够看出其综合掌握和运用英语的水平和能力。

每一篇文章都是一个有机整体，词与词、句子与句子、段落与段落之间都有必然的联系。我们一般会从词、句和语篇两个层面来判断能否读懂了文章。有些学生对于文章的理解仅限于词、句的表层，而没有上升到语篇深层结构上，所以自己感觉读懂却回答不出来问题。因此，学生需要以把握文章的表层意义为基础，理解文章的深层结构和作者的整体思想，才能真正的读懂文章、理解文章。所以，英语专业大一的阅读课教学只有把词汇、词组、句子的微观层与语篇教学的宏观层次结合起来，才能达到教学的目的。作为大一英语阅读课教师，将语篇连贯最基本的知识引入教学中，有助于加强学生对语言现象的理解，提高其英语语言能力。

二、语篇连贯及其分类

Halliday &Hasan 认为："语篇是一个在两个方面都连贯的语言片段。在情景语境方面是连贯的， 所以具有语域一致性； 它自身是连贯的， 所以是衔接的"。连贯作为一种语义概念，是语篇的基本特征。语篇的连贯通过语音、词汇、语法形式表现出来。连贯是语篇在情景语境中产生的总体效应。语义连贯是语篇的中心内容。无论语篇的结构如何变化、文章的写作风格如何不同，语义上的连贯却是共同的要求。语义连贯包括其内部的连贯即表层微观结构上的衔接，也包括语篇与外部的连贯即深层语义宏观结构上的连贯。只有这两者相辅相成，才能保证语篇的连贯。就语篇本身而言，它具有两种特征：线性连贯和整体连贯。

2.1 线性连贯

作为构成语篇的基础，将多维的世界、抽象的概念、同时并存的状态或同时发生的事件线性化被称之为语篇过程。在同一语篇中，每个句子之间、句群之间，句子与句群之间都有一定的联系。例如对照、比较、转折、条件等典型的语义关系。连贯被视作一种意义概念表现在语言形式上。线性连贯的句子，其语义关系表现在各种衔接手段上。衔接手段包括语法和词汇手段。词汇衔接有两类：复现和搭配。词汇复现即同一项目的重复、同义词、上义词、反义词的运用等。词汇搭配即通常出现在同一语义场的项目同现的现象。当语段之间缺少连接手段时，词汇衔接对于线性连贯的建立起着重要的作用。

2.2 整体连贯

在阅读文章时，阅读者不断的在取舍和浓缩各种有联系的语义部分，并形成了对篇章的整体印象。这就说明，在阅读过程中，必须将对语篇的线性连贯上升到对语篇的整体连贯的理解，即对组成整个语篇总主题的各种语义关系进行理解，这也是宏观结构内部关系。对微观结构系列命题的缩减，可以得到宏观结构，宏观结构是线性结构以上的所有结构，是语篇高层次的语义结构。宏观结构的缩略规则主要包括概括规则、组构规则等。语篇中有一个总主题，它统领所有句子，所有句子服务于主题，同时它们之间相互形成某种联系。阅读时，阅读者把握了宏观结构也就完成了对语篇整体的理解。

三、如何将语篇连贯理论应用于大一英语阅读教学

3.1 将语言知识作为基础

阅读，首先得有扎实的语言，语言知识的掌握是阅读的基础，是从语篇连贯的角度对语篇整体理解的保障。阅读是对文字符号的解码，没有系统的词汇、语法知识，无法实现阅读。完成篇章的阅读，第一步是辨认词汇，并建立词汇意义的表征。这就需要足够的词汇量，才能实现解码。在现在的大一英语阅读课上，很多学生由于词汇量不足、语法知识缺乏导致阅读速度慢、理解能力差。在文章中，词、句、段等语言单位是相互联系的，并通过照应、替代、省略、关联等各种语法手段来实现语篇连贯。

3.2 注重训练阅读技巧

阅读的目的不同，所使用的阅读技巧也不同，灵活运用阅读技巧才能提高阅读速度和理解效果。在大一英语阅读教学中，教师要鼓励学生一边读一遍加工信息，把握阅读理解的基本要素并养成良好的阅读习惯。在语篇教学过程中，为了帮助学生运用相应的阅读技巧并提高阅读理解的效率，教师要紧扣语篇内容，进行从易到难、从浅到深、由概括到具体的设问。教师首先围绕文章各部分主题，提出一些答案明显的连贯问题，学生通过略读即能快速找到答案。在此过程中，学生可以迅速了解语篇主要内容和框架结构。接着，教师可以针对文章的重要细节进行提问，加强学生对某一特定的、具体的细节进行了解，学生运用跳读技巧进行快速阅读，在领会文章细节的基础上能够回答出下一步的延伸性问题。这样，学生能够准确把握各类文章的主旨，加深对语篇连贯的理解，创造性思维能力也因此增强。

3.3 重视文化背景知识的导入

语言作为文化的载体，折射出社会生活的各个侧面，反映出某个社会独特的文化背景。这种文化背景被英国人类学家Malinowsky命名为 "文化语境"。文化语境中固定的文化因素，以动态或静态知识结构形成于个人的头脑中，并对语篇意义的选择和交流以及对语言形式的选择与取舍等起到直接或间接地影响或支配作用。因此，要真正读懂文章的内涵，在具备语言知识的基础上，还要对语篇所涉及的历史、政治、经济、文化等知识进行了解，这样才能避免误解或交际中断。所以，教师应该引导学生在社会文化背景下对语篇的篇章结构进行考察、描述和分析，这样才能使学生对语篇中产生的社会文化背景和特定语篇所具有的深层意义透彻理解。由此可见，在大一英语阅读教学中，要导入相应的背景知识，开拓学生的知识面，从语篇连贯的角度整体理解文章，领会文章的内涵，达到阅读的目的。

四、 结语

语篇连贯理论指导下的大一英语阅读教学有机结合了语言知识的传授与阅读能力的培养。运用连贯理论设计阅读课教学并进行阅读技能的训练，可以起到帮助学生养成良好的阅读习惯和提高学生阅读能力的作用。教师可以根据具体的实际情况进行操作，无需对文章的每一句、每一段的理解都按部就班。在这样的教学中，学生掌握了相对稳定的、可借鉴和信赖的语篇模式，其理解语篇的能力会增强，同时可以调动学生英语学习的积极性。

参考文献

[1]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（10）.

[2]Jeremy Harmer. How to Teach English [M].外语教学于研究出版社，2008.

[3]胡壮麟.语篇的衔接和连贯[J].上海外语教育出版社，2004.