高中化学作业错例分析及改进策略

解尖兵+李子林

摘要：学生作业中的错误是了解学情的重要途径，对学生作业中的错例进行分析，可以获得反馈信息，有利于作业的改进策略，有助于学生巩固知识，提高作业的效能，减轻学生过重的学业负担，促进教师不断总结和反思自己的教学行为，提高专业素养。

关键词：错例分析；意义；操作；作业改进

文章编号：1008-0546（2014）02-0024-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.009

作业是高中化学教学的重要组成部分，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。有效的作业有助于教师及时获得反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标；有助于学生巩固知识，不断提高教学能力，形成良好的情感与态度。近年来，我们以“错例分析”为主题开展课题研究，借鉴错例及时改进作业策略，提升了教师的专业水平，提高了学生的学业成绩，效果颇丰。

一、错例分析的意义

在普通高中，因课程设置和人事制度等多种因素影响，化学教师同时教学2-3个班100-150学生很正常，过重的工作负担、过大的工作量影响着教师对学生的了解、沟通和研究。作业中的错例是学生思维的真实暴露，是学习知识后的第一反馈，潜藏着丰富的教学资源，具有很好的研究价值。在日常教学中，教师对待错例的态度和采取的对策是有差异的，主要形式有单独订正、集体评讲订正和个别面改等，但往往会忽视错例的教学价值。我们开展“错例分析”，就是要引导教师重新认识错例的价值，自觉积累素材、分析原因，充分挖掘错例中的教学资源，养成研究学生、反思教学的习惯。

从学生角度而言，每次他们拿到批改后的作业本，总是喜忧参半：一方面为自己解答出了疑难问题而深感高兴；另一方面，面对错例，学生往往不敢正视，而是表现为疑惑、羞涩甚至懊恼。开展错例研究，可以有效帮助学生理清思路，找到原因，消解畏难情绪，同时明白作业和试卷是了解自己学习状况的手段，错例是帮助自己成长的阶梯，从而获得轻松的学习心态。

二、错例分析的操作

教学中我们发现，很多作业和试卷出错的原因与教师的推想完全不一样。因此，教师不能想当然，而是要善于与学生沟通，有效帮助学生走出错误思维。“错例分析”主要围绕学生作业和试卷中常见的错例展开。

1. 错例搜集

近年来，我们学校教师每人每学期都有1本作业和试卷批改记录，其中一项是“典型错误”，即把每次作业和试卷中错误率较高（30%以上）的题目记录下来，下次课重点评讲。因此，从高一到高三，每学期都有一批错例被整理出来。

2. 错因分析

对学生作业和试卷中常见的错例，教师先个人分析，然后利用校本教研的时间进行集体分析。以下是我们教研组近几年的“成果”。

三、运用错例分析，进行作业改进

近年来，在搜集、分析的基础上，我们在平常的作业中，进行了如下改进。

1. 选择典型性的作业，防止内容的随意化

减轻学生过重的学业负担是每位教师的责任和义务，提高作业训练效率应该是我们每位教师的追求。实践证明“题海战术”是学生负担过重的重要原因，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低了练习效率。如果作业份量少些，题目精些，学生完成作业的时间充裕，学生的作业就会认真仔细不马虎，字迹也会工整，答题规范，正确率升高。“题在精不在多”，我们力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位、掌握方法、提高能力和智力，从而达到举一反三、触类旁通的效果。所以作业必须精心设计和选择，使作业具有典型性，防止作业的随意性。这就要求教师必须认真研读课标，整合教辅资源，了解学情，选题要“实”、内容“活”、训练“趣”，既要考虑基础性又要考虑发展性，让学生通过作业使基础知识得到巩固，基本技能得到提高，问题意识得到增强，把学生从“题海”中解放出来。如高中化学第一单元结束，我们选择了下面一组题作为学生的作业：标准状况下有①6.72L CH4②3.01×1023个HCl③13.6g H2S ④0.2mol NH3，下列对四种气体的关系从小到大表示不正确的是（ ）

A. 体积④<①<③<②

B. 密度①<④<③<②

C. 质量④<①<③<②

D. 氢原子数④<②<③<①

我们通过这一组对比和联系的作业，让学生进行有关物质的量的主要知识的巩固和运用，具有典型性，起到了举一反三、触类旁通的作用。在对比联系的作业中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深了对相关知识的区别与理解。

2. 选择新颖性的作业，防止内容的陈式化

根据错例分析，我们在设计作业时，充分考虑高一、高二、高三年级特点和选修必修特点，尽量使得作业设计新颖，生动有趣，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性。作业设计的新颖性包括题目内容的新颖和题目形式的新颖，对化学作业进行“原创”，力求作业的内容适合学生特点，经常设计一些情景题，让化学知识融于社会生活，赋予实践。

如在学习必修2专题2第三单元《化学能与电能的转化》化学能转化为电能的内容后，我们借鉴2013年江苏省高考化学试卷，为学生设计了下面一组题目：Mg-H2O2电池可用于驱动无人驾驶的潜航器。该电池以海水为电解质溶液，示意图如下。该电池工作时，下列说法正确的是（ ）

A. Mg电极是该电池的正极

B. H2O2在石墨电极上发生氧化反应

C. 石墨电极附近溶液的pH增大

D. 溶液中Cl-向正极移动

这样的作业，学生的教辅及网上都是没有的，新颖的题目联系了当今军事高科技，学生们兴趣盎然，思维活跃，练习认真、专心，与以往的铜-锌原电池形成了鲜明的对比，但考查知识点有异曲同工之妙。在生动有趣的作业中，学生的知识得到了巩固，能力得到了提高。endprint

3. 选择变式性的作业，防止思维方式定势化

在作业设计中，我们依据学生常出现的错误和学生思维的缺陷，有意识地设置一些“陷阱”设计一些变式题目，让学生自主发现矛盾，增强学生思维的条理性、深刻性，防止思维方式定势。

如在学完必修2专题1第二单元微粒之间的相互作用力后，我们在给学生的作业中设计了这样一道题：下列说法中，正确的是（ ）

A. 含有共价键的化合物一定是共价化合物

B. 离子化合物中可能含有共价键

C. 金属元素与非金属元素形成的化合物一定是离子化合物

D. 非金属元素之间形成的化合物一定共价化合物

4. 针对性的作业评价，防止作业评价形式化

作业评价要有针对性，在错例分析的基础上进行评价，既关注过程又关注结果，既关注优等生又关注学困生，既关注正确信息又关注错误资源，对学生作业中出现的典型错误重点分析并给出建议；对学生作业中的“亮点”进行表扬和鼓励；对倾向性问题给予提醒。在错因分析后再提出相关建议，如：

等质量的两份锌粉a和b，分别加入过量的稀硫酸中，a中同时加入少量CuSO4溶液，下列各图中表示其产生氢气总体积（V）与时间（t）的关系正确的是

（ ）

本题是一道分析的较难题。错误率在50%以上。

主要建议：

①设疑解惑。针对学生因分析能力差而出现答题错误的状况，化学课堂教学应培养学生养成寻根究底的习惯。运用设疑来调动学生的积极思维，增强学生的分析问题能力。在设疑过程中要经常“反其道而行之”，训练学生的逆向思维能力，提高分析问题的能力。

②归纳分类。针对学生答题中出现对化学事物特点、成因的归纳能力差，化学教学应加强同类问题的各种知识汇集或串联的教学，对知识进行归纳分类。如下列物质既能与强酸反应，又能与强碱溶液反应的单质是（ ）

A. 氧化铝 B. 氢氧化铝 C. 铝 D. 碳酸氢钠

③温故知新。针对学生答题缺乏知识迁移能力的状况，化学教学应运用温故知新的方法，它是进行知识迁移的基础。温故是指要经常运用本学科已学过的知识解释一些化学现象。如在学习金属钠与乙醇的反应时，可设计这样的问题：

【观察与思考】

实验1 观察钠的保存方法；并向试管中加入3-4mL无水乙醇中投入一小粒金属钠，观察实验现象。

【思考】1.实验1中金属钠与煤油、无水乙醇是否发生反应？从实验中你能得到什么启示？

【思考】2.而金属钠与水和乙醇都能反应，且均产生氢气，由此你能得出什么结论？根据实验现象比较乙醇与钠反应和水与钠反应现象的差异性，这说明了什么？

教师把每次作业中的普遍错例和典型错例记载在作业批改记录本上，慢慢地，可以积累大量研究素材，逐渐形成“错例题库”，从而了解学生的真实想法，读懂学生的认识误区、缺陷，从而更好地反思自己的教学设计和教学过程，分析错误产生的缘由，提出改进建议。无论对于学生的学还是教师的教，都是非常有益的工作，但是困难在于坚持不懈。

参考资料

[1] 朱国平，王希.错例分析：研究学生的起点[J].人民教育，2012，（Z1）

[2] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1996：107-175

[3] 高向红.严防数学练习中出现“五化”现象[J].上海教育科研，2012，（1）

[4] 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1990.4endprint

3. 选择变式性的作业，防止思维方式定势化

在作业设计中，我们依据学生常出现的错误和学生思维的缺陷，有意识地设置一些“陷阱”设计一些变式题目，让学生自主发现矛盾，增强学生思维的条理性、深刻性，防止思维方式定势。

如在学完必修2专题1第二单元微粒之间的相互作用力后，我们在给学生的作业中设计了这样一道题：下列说法中，正确的是（ ）

A. 含有共价键的化合物一定是共价化合物

B. 离子化合物中可能含有共价键

C. 金属元素与非金属元素形成的化合物一定是离子化合物

D. 非金属元素之间形成的化合物一定共价化合物

4. 针对性的作业评价，防止作业评价形式化

作业评价要有针对性，在错例分析的基础上进行评价，既关注过程又关注结果，既关注优等生又关注学困生，既关注正确信息又关注错误资源，对学生作业中出现的典型错误重点分析并给出建议；对学生作业中的“亮点”进行表扬和鼓励；对倾向性问题给予提醒。在错因分析后再提出相关建议，如：

等质量的两份锌粉a和b，分别加入过量的稀硫酸中，a中同时加入少量CuSO4溶液，下列各图中表示其产生氢气总体积（V）与时间（t）的关系正确的是

（ ）

本题是一道分析的较难题。错误率在50%以上。

主要建议：

①设疑解惑。针对学生因分析能力差而出现答题错误的状况，化学课堂教学应培养学生养成寻根究底的习惯。运用设疑来调动学生的积极思维，增强学生的分析问题能力。在设疑过程中要经常“反其道而行之”，训练学生的逆向思维能力，提高分析问题的能力。

②归纳分类。针对学生答题中出现对化学事物特点、成因的归纳能力差，化学教学应加强同类问题的各种知识汇集或串联的教学，对知识进行归纳分类。如下列物质既能与强酸反应，又能与强碱溶液反应的单质是（ ）

A. 氧化铝 B. 氢氧化铝 C. 铝 D. 碳酸氢钠

③温故知新。针对学生答题缺乏知识迁移能力的状况，化学教学应运用温故知新的方法，它是进行知识迁移的基础。温故是指要经常运用本学科已学过的知识解释一些化学现象。如在学习金属钠与乙醇的反应时，可设计这样的问题：

【观察与思考】

实验1 观察钠的保存方法；并向试管中加入3-4mL无水乙醇中投入一小粒金属钠，观察实验现象。

【思考】1.实验1中金属钠与煤油、无水乙醇是否发生反应？从实验中你能得到什么启示？

【思考】2.而金属钠与水和乙醇都能反应，且均产生氢气，由此你能得出什么结论？根据实验现象比较乙醇与钠反应和水与钠反应现象的差异性，这说明了什么？

教师把每次作业中的普遍错例和典型错例记载在作业批改记录本上，慢慢地，可以积累大量研究素材，逐渐形成“错例题库”，从而了解学生的真实想法，读懂学生的认识误区、缺陷，从而更好地反思自己的教学设计和教学过程，分析错误产生的缘由，提出改进建议。无论对于学生的学还是教师的教，都是非常有益的工作，但是困难在于坚持不懈。

参考资料

[1] 朱国平，王希.错例分析：研究学生的起点[J].人民教育，2012，（Z1）

[2] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1996：107-175

[3] 高向红.严防数学练习中出现“五化”现象[J].上海教育科研，2012，（1）

[4] 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1990.4endprint

3. 选择变式性的作业，防止思维方式定势化

在作业设计中，我们依据学生常出现的错误和学生思维的缺陷，有意识地设置一些“陷阱”设计一些变式题目，让学生自主发现矛盾，增强学生思维的条理性、深刻性，防止思维方式定势。

如在学完必修2专题1第二单元微粒之间的相互作用力后，我们在给学生的作业中设计了这样一道题：下列说法中，正确的是（ ）

A. 含有共价键的化合物一定是共价化合物

B. 离子化合物中可能含有共价键

C. 金属元素与非金属元素形成的化合物一定是离子化合物

D. 非金属元素之间形成的化合物一定共价化合物

4. 针对性的作业评价，防止作业评价形式化

作业评价要有针对性，在错例分析的基础上进行评价，既关注过程又关注结果，既关注优等生又关注学困生，既关注正确信息又关注错误资源，对学生作业中出现的典型错误重点分析并给出建议；对学生作业中的“亮点”进行表扬和鼓励；对倾向性问题给予提醒。在错因分析后再提出相关建议，如：

等质量的两份锌粉a和b，分别加入过量的稀硫酸中，a中同时加入少量CuSO4溶液，下列各图中表示其产生氢气总体积（V）与时间（t）的关系正确的是

（ ）

本题是一道分析的较难题。错误率在50%以上。

主要建议：

①设疑解惑。针对学生因分析能力差而出现答题错误的状况，化学课堂教学应培养学生养成寻根究底的习惯。运用设疑来调动学生的积极思维，增强学生的分析问题能力。在设疑过程中要经常“反其道而行之”，训练学生的逆向思维能力，提高分析问题的能力。

②归纳分类。针对学生答题中出现对化学事物特点、成因的归纳能力差，化学教学应加强同类问题的各种知识汇集或串联的教学，对知识进行归纳分类。如下列物质既能与强酸反应，又能与强碱溶液反应的单质是（ ）

A. 氧化铝 B. 氢氧化铝 C. 铝 D. 碳酸氢钠

③温故知新。针对学生答题缺乏知识迁移能力的状况，化学教学应运用温故知新的方法，它是进行知识迁移的基础。温故是指要经常运用本学科已学过的知识解释一些化学现象。如在学习金属钠与乙醇的反应时，可设计这样的问题：

【观察与思考】

实验1 观察钠的保存方法；并向试管中加入3-4mL无水乙醇中投入一小粒金属钠，观察实验现象。

【思考】1.实验1中金属钠与煤油、无水乙醇是否发生反应？从实验中你能得到什么启示？

【思考】2.而金属钠与水和乙醇都能反应，且均产生氢气，由此你能得出什么结论？根据实验现象比较乙醇与钠反应和水与钠反应现象的差异性，这说明了什么？

教师把每次作业中的普遍错例和典型错例记载在作业批改记录本上，慢慢地，可以积累大量研究素材，逐渐形成“错例题库”，从而了解学生的真实想法，读懂学生的认识误区、缺陷，从而更好地反思自己的教学设计和教学过程，分析错误产生的缘由，提出改进建议。无论对于学生的学还是教师的教，都是非常有益的工作，但是困难在于坚持不懈。

参考资料

[1] 朱国平，王希.错例分析：研究学生的起点[J].人民教育，2012，（Z1）

[2] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1996：107-175

[3] 高向红.严防数学练习中出现“五化”现象[J].上海教育科研，2012，（1）

[4] 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1990.4endprint