PBL教学模式在中药化学教学改革中的实践与探讨*

关颖丽，姚慧敏，武子敬

（通化师范学院制药与食品科学学院，吉林通化 134002）

中药化学是中药学专业的一门重要专业基础课，这门学科是药学领域与国际交流的最活跃学科之一，在整个中药学教育体系中具有十分重要的作用和地位.中药化学是利用现代的科学理论与方法来研究中药中有效化学成分的一门学科，包括研究化学成分的结构特点、理化性质、提取分离及结构鉴定等内容.

近年来，我院不断深化教学改革，提高教学质量，明确学生的培养目标，努力加强对学生的素质教育.特别是针对我院中药学专业的实际情况，如何培养出能够较快较好地适应医药事业发展新形势的实践应用型人才，是我们教育工作者的使命.为此，多年来笔者不断探索中药化学教学中的新方法、新思想，构建以PBL教学为主的新教学模式，在实践中不断摸索、总结经验，以促进对学生能力的培养和整体素质的提高.

1 PBL教学模式的理论依据

PBL教学模式的全称是“Problem－based learning”，直译为以问题为基础的学习.与传统的教学模式即以授课为基础的学习相比，其在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有根本的区别.通过此教学模式努力培养并提高学生学习兴趣，将被动学习变为主动学习，突出学生的主体地位，在解决问题的过程中学会整合知识，寻找知识的起点，以达到最终解决问题的目的［1］.因此在中药化学教学中应针对不同层次的学生，在不同的教学阶段选择合适的教学方法，将部分内容尝试采用PBL教学模式，或将多种教学模式有机结合起来，以提高教学质量.

2 PBL教学模式在中药化学教学改革中的实践

2.1 明确教学目标，因材施教

开展PBL教学模式首先要明确教学目标，应确立以每一个学生为教学主体，以每一堂课为教学单元，结合中药化学课程自身的特点，对学生加以分析，依据教学对象实际情况，使教学紧紧围绕教学目标，因材施教.

近年来，我院由于扩招、对口招生等原因，部分学生素质有所下降.而中药化学的理论体系是集各种中药学基础理论于一身的学科，与多门学科交叉十分紧密，如无机化学、有机化学、分析化学等.因此，对学生来说具有扎实的理论基础是至关重要的.但是部分学生理论基础薄弱，对以往所学知识无法融会贯通，这就需要教师在教学过程中能够穿针引线，将所涉及学科的相关理论知识连接起来，督促学生课外时间查阅并复习相关知识，以便充分利用好课堂上有限时间，起到事半功倍的教学效果.另外，根据本院学生就业后主要是从事药品生产的这一环节，教师在教学过程中多着眼于实际应用性理论知识的讲授，如中药化学成分提取分离的原理、方法等内容重点讲授.而对于化学成分的结构鉴定，特别是对光谱分析理论进行适当调整，只作为简单了解内容.使学生可以有针对性地学习，多掌握今后工作岗位实际应用较多的理论知识.

2.2 变被动为主动，师生互动式教学

将被动学习变为主动学习，突出学生的主体地位，这是PBL教学模式的教学理念.学生的学习方法模式受教师的影响较大，教师的教学模式往往会成为学生学习的模式.从学生将掌握的知识转化为能力过程的阶段性和层次性来分析，教师应改进教学固有模式，激发学生的学习兴趣，把被动学习变为主动学习.在中药化学教学内容中有部分理论体系较为杂乱，但又较为简单易理解，如许多类型化合物的显色反应.如果教师只是机械地讲授，学生听起来会觉得枯燥无味，印象不深刻.因此教师运用PBL教学方法，将师生互换教学角色.首先由学生独立学习教材内容，同时通过网络等资源查阅资料，整理教学材料并编写练习题.然后走到讲台上，面对老师和同学，以提出并解答问题、讲解习题等形式来学习这部分内容.此种教学形式既可激发学生的主动学习兴趣，使知识掌握得更活、更牢，同时又可对学生的语言表达能力、组织能力等综合素质加以锻炼提高.

2.3 引导和鼓励学生，开展研讨式教学

在中药化学理论教学中不断渗透了以问题为中心的PBL研讨式教学方法.特别是针对中药化学成分提取分离这一教学内容时，由于工艺流程设计较为复杂、多样，同时又难于理解.因此可以在课前布置学生先查阅资料，广开思路，独立设计工艺流程.然后在课堂上研讨，让学生们分析研究，提出问题，各抒己见，最后由教师归纳总结.实践过程中教师发现，同学们对同一个问题常有着不同的理解，甚至有的同学还会有意想不到的新颖想法和思路，把学习真正变成了创造性的活动.对有争论的问题，可以课后再查阅资料，加以分析解决.如条件允许，也可以以课外实验小组的形式加以研究验证.这种教学方式，培养了学生的学习能力，激发了学生学习的自主性、主动性以及创新性，极大地调动了学生听课、参课的积极性，活跃了课堂气氛，促使学生积极思考，有助于养成学生终身主动获取知识和能力的良好习惯［2］.

2.4 提高教学质量，教学手段多样化

教学手段多样化也是PBL教学模式的一重要特点.传统的教学方法已不能适应素质教育的发展，随着多媒体技术在教学领域地不断应用及发展，中药化学的教学手段也进行了多方面的改革.笔者利用Power－Point幻灯片和Authorware的动画功能等手段，以线性、顺序的形式展示图片和文本，使理论教学成为集语言、文字、图像、视频为一体的新教学形式.例如在讲解各种色谱分离方法的原理及仪器设备，先通过观看图片及动画模拟操作的形式给学生加以介绍，使学生先有一感官认识，以便实验操作时可以较快地熟悉并掌握.此外，笔者在某些教学内容上采用直观式教学手段，将一些实物如简单的仪器设备、装置或实验结果样本等带进课堂，便于学生对所学知识理解.

2.5 理论联系实际，重视实验教学

中药化学是一门实践性很强的学科，而实验教学是教学的一个重要环节.中药化学实验的任务是以验证方式来配合强化理论教学内容，以综合或设计方式培养学生对理论体系的理解及应用能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，培养中药开发的创新能力.如何将中药化学基本原理、基本操作和科研、生产实践相结合，是中药化学教学的关键问题.因此笔者针对实验教学采用了多种教学方法相结合形式，特别是在对综合设计性实验部分实施了PBL教学法，取得了较好的教学效果.

首先，教师着重设计一些基础性实验项目，以强化实验基本操作.不仅能够使学生验证和巩固课堂所学的理论知识，掌握中药化学研究的基本操作技术、方法和原理.更重要的是通过实验提高学生的基本操作技能及培养科学严谨的实验态度.同时使学生通过对实验方法和实验技术进行观察分析，将理论知识融会贯通以解决实际问题，达到学以致用的目的，为今后进行科学研究打下坚实的基础.

其次，为培养学生独立思考，解决问题、分析问题的能力，教师开设出综合设计性实验，在此类型的实验项目中采用PBL教学模式.在教学过程中注意教师的指导与辅助作用，对学生不做过多干涉.学生以小组为单位从教师拟定的几个实验题目中进行自主选择，然后查阅资料，小组研讨，拟定实验方案.教师与学生一起对实验方案进行研讨，确定其可行性，并提供必需的实验材料.各小组同学通过自主实验操作，在实验中不断发现问题、解决问题，互相交流、互相学习、互帮互助.最后由学生提交实验成果，分析实验成败原因，总结经验，使实验教学成为技能和智能训练的小型科学研究.此种教学模式充分调动了学生的学习积极性，体现了教学过程中学生的主体地位，培养了学生的创新能力和独立工作能力，同时也培养学生的团队精神和相互协作能力［3］.

此外，教师还可以采用面向部分优秀学生开设研究性实验的方法，结合医药发展的前沿动态，确立一些与中药化学研究相关的科研课题，吸收部分学生在毕业做论文之前提早参与专业教师的科研活动当中，这将有利于创新型人才的培养.

在整个教学过程中采用科学评估体系准确评估教学效果.以问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法，具体评价形式主要采用教师评价、学生评价、PBL问题适合度调查、信息反馈等，以了解PBL教学过程中指导教师的行为，了解其有效性，追踪学生对PBL模式的态度和满意度水平，不断完善教学内容，确保教学质量［4］.

3 小结

实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键在于是改变传统的教育观念，着眼于改革学生的学习方式以及教师的教学方式.作为教师，不单是教学，还要指导学生如何去学.信息社会、知识经济时代赋予教育教学的根本任务是全面提高学生的综合素质［5］.教师应尽快从“以教师为中心”的教学方式转变为“以学生为主体”、“以问题为基础”的新教学模式，给学生以充分的空间发展自己的思维，发挥自己的主体性和创造性，激发他们的学习热情和兴趣，提高教学效果和教学质量.

:

［1］陈新.建构主义理论指导下的中药化学PBL教学实践与思考［J］.中国医药导报，2011，8（29）:119－120.

［2］刘可越，杨耀防，车向新，等.以问题为基础教学法在《天然药物化学》教学中的应用评价体系研究［J］.时珍国医国药，2009，20（6）:1473－1474.

［3］赵启铎，何永志，邓雁如，等.PBL教学法在中药化学实验教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2011，9（13）:68－69.

［4］才谦.《中药化学》教学中应用PBL教学法的设想［J］.辽宁中医药大学学报，2009，11（12）:213－215.

［5］杨文娣，徐晶，于俊林.药学类专业的教学改革探究——对师范院校药学类专业学生专业实习问题的思考［J］.通化师范学院学报，2008，29（2）:92－96.