不同生源大学生英语学习动机类型对比研究

于金明

（甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000）

英语学习动机是学习英语的愿望，所付出的努力以及所持良好态度的综合，是激励学习者坚持学习的动力。随着二语习得研究的不断深入和发展，外语教学的研究重点已由过去的如何教转变为如何学，学生个体差异的研究成为研究焦点之一，而学习动机在语言学习的个体因素中是最具能动性的因素之一，动机的研究对于教师来说至关重要。

一、研究背景

20世纪中期，加拿大学者Gardner和Lambert在外语学习动机研究中最具影响力。他从社会心理学的角度把外语学习动机分成两大类：一是融合型动机，指的是学习者对目的语的文化或社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；二是工具型动机，即用语言做工具达到某个实际目的，如升学、找一份薪水高的工作或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献或翻译资料等。Gardner和Lambert特别强调文化信仰对融合型动机的影响。

20世纪90年代后，在主流心理学的影响下，心理学和应用语言学界确立的动机因素有认知情感需要、期望价值、自我效能、目标定向、结果归因、自信心等。匈牙利学者根据多年的研究，于1994年提出了外语学习动机的三维建构模式，认为外语学习动机应该分别从融合性、语言自信度和课堂环境评价三个方面研究和测量。这个模式从语言层面、学习层面和学习情景来界定和测量外语学习动机，体现了语言学习动机与教学情景的有机结合。该模式强调动机是一个多维度的、受情境因素影响的概念。

对英语学习动机的研究，我国学者一开始采用“工具性”和“融合性”理论框架进行实证性研究，探索学习动机对学习结果的影响以及学习动机与其他影响因素之间的关系。后来，高一虹等人通过大规模的抽样调查，总结出了我国大学本科生英语学习的七类动机类型，即内在兴趣动机、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机。近年来，周燕等人又开始进行动机的动态跟踪研究。同时，也有人开始研究一些特殊学生群体的英语学习动机情况。在我国，由于农村和城市的学生具有不同的英语学习、生活经历以及就业压力，他们往往表现出不同的学习风格、策略和动机，对他们的英语学习动机进行比较研究，对外语教学具有一定的现实指导意义。

二、研究设计

1.研究问题

2.研究对象

本次问卷调查的对象是甘肃一所民族院校2014年入学的大一学生。该校将大学英语学生按照英语高考成绩分成了A、B、C三级，实行分层教学。本次研究从8个A班中随机选取了137名学生，其中农村生源学生61名，城市生源学生76名，男生79人，女生58人。137名学生来自该校的十几个不同专业，他们的高考英语成绩都在75分以上。

3.研究工具

本次研究是以问卷调查为基础，采取了定量研究与定性研究相结合的方法。本次调查的问卷编制借鉴了高一虹编制的问卷，将学习动机分成七种类型，设计了26个问题子项。该问卷采用利克特量表形式，选项从“1=这个句子完全不适合我的情况”到“5=这个句子完全适合我的情况”共分了5个等级进行计分。该问卷在正式测试前，先选了两个大学英语班做了预测，其整体的信度系数为0.76。

4.研究过程

笔者委托任课老师在自习时间发放了本次问卷，要求学生们不记名如实填写调查问卷，并重申此次调查对他们的英语学习成绩没有任何影响。共发放问卷140份，收回有效问卷137份。调查结束后，将所有调查数据输入SPSS13.0，对调查结果做了详细统计，并做了农村生源与城市生源学生之间的独立样本T检验。

三、结果分析

（一）农村生源地学生和城市生源地学生共同的动机倾向

1.二者的成绩动机和个人发展动机最为强烈

3e 1H NMR(CDCl3) δ:8.11-8.06(m,2 H),7.81-7.77(m,1 H),7.61-7.57(m,1 H),7.44-7.25(m,4 H),2.44(s,3 H).

在英语学习动机的成绩维度和个人发展维度方面，农村生源地学生的得分分别是4.0559、3.7105，城市生源地学生的得分分别是4.0492、3.7582。这表明学生们最为关注的是自己的英语学习成绩和英语在个人发展中的作用，这是他们学习英语的最大动力。这种动机构成既是一种教育现象，更是一种社会现象。目前不管是教育部门还是用人单位，都仍然比较看重学生等级考试的成绩，他们甚至以成绩论英雄，这致使许多学生开始为成绩而战。另一方面，随着素质教育的展开和许多用人单位对学生素质要求的提高，许多学生也开始逐步意识到英语在提高他们综合素质中的作用。

2.二者的信息媒介动机相对较高

在英语学习动机的信息媒介维度方面，农村生源地学生的得分是3.0395，城市生源地学生的得分是3.1858。这表明二者都基本认可英语在了解国外新闻、学好其他专业课以及掌握一些软件方面的媒介作用。同时，这也表明利用英语语言的信息传递作用完成他们所要完成的任务是二者英语学习的另一大动力。

3.二者的内在兴趣和社会责任动机相对较低

农村生源地学生和城市生源地学生的内在兴趣动机的均值分别是2.9289、2.9967，这表明二者英语学习的内部动机不足，英语学习缺乏内在兴趣。第3和第5子项的平均得分相对较高，表明学生的英语学习兴趣受到西方流行文化，特别是歌曲、电影的深刻影响。另外，社会责任意识对两生源地学生的英语学习动机也存在几乎相同的影响，并且影响都比较弱，他们学习英语在很大程度上不是为了将来为社会发展作出更大贡献。

4.二者的出国动机明显很低

在英语学习的出国动机方面，城市生源地学生和农村生源地学生都表现得很弱，他们的得分分别1.6066和1.4254。这表明绝大多数学生觉得出国学习、找工作以及移居国外是遥不可及的事情。另外，由于本次的调查对象是来自于一所二本民族院校的学生，这些学生多数都来自于民族地区，他们的家境都不是很好，因此对他们来说，出国是几乎不可能的。

（二）农村生源地学生和城市生源地学生不同的动机构成

1.城市生源地学生在学习情境、信息媒介和出国动机方面明显高于农村生源地学生

在学习情境维度方面，城市生源地学生得分显著高于农村生源地学生（p=0.048<0.05），这表明城市生源地学生对学习环境有更大的依赖性。城市学生以前所处的学校一般都在城区，这些学校师资力量雄厚，课程开发利用得比较充分，这样一来，学生逐步形成了对课程和教师的较强的依赖性。另外，城市生源地学生主要在“父母重视的影响”该子项的得分方面显著高于农村生源地学生（p=0.018<0.05）。这主要是因为城市学生的父母都特别重视子女的学习，他们想尽办法督促子女学好英语，这样，父母的严格要求就成了他们学习英语的一大动力。而对于农村学生来说，他们不具备以上条件，因而，他们英语学习的主动性就比较强。

在信息媒介方面，城市生源地学生的得分也显著高于农村生源地学生（p=0.043<0.05），这主要是因为这一维度的两个子项“了解国外新闻”和“学习电脑、游戏软件”存在显著差异（p=0.036/0.037<0.05）。城市学生用英语“了解国外新闻”的动机高于农村学生，一方面是由于农村学生英语听力差、听不懂，所以很少听英语新闻；另一方面是由于长期以来农村学生手头资料少，没有养成阅读英语新闻的习惯，而城市学生在老师的鼓励下更有机会听到和读到各种英语新闻。另外，城市学生电脑的接触机会要高于农村学生，所以他们在通过英语“学习电脑、游戏软件”方面的动机也要强于农村学生。

在出国动机方面，城市生源地学生也显著高于农村生源地学生（p=0.009<0.01），特别是在“留学”“移民国外”方面存在显著差异（p=0.023/0.038<0.05）,这主要是因为城市学生比起农村学生来有很多的优越条件，特别是经济条件、家庭支持等。

2.农村生源地学生在成绩动机方面明显高于城市生源地学生

本次调查发现，在成绩动机方面，农村生源地学生显著高于城市生源地学生（p=.048<0.05），这一现象可以通过对农村学生英语学习的观察和分析得以解释。高中阶段，农村生源地学生更希望自己能够考入理想大学，因为目前的三本院校都收费较高，考入理想的大学不仅仅是对自己学习的回报，更重要的是可以减轻家庭的经济负担。所以，上大学以前，他们英语学习的动机主要是高考考出好成绩，且他们的这种动机高于城市学生。上大学以后，农村的学生普遍英语基础较差，为了顺利通过四、六级，拿到毕业证，为了获得奖、助学金，他们开始更刻苦地学习英语，开始在老师的引导下培养英语学习兴趣。而城市学生虽说英语基础较好，但他们对学习环境的依赖性较大，在比高中自由的大学环境中，他们更容易自满，并会逐渐地失去英语学习的动力。在求职考试方面，农村学生毕业后更希望通过考试尽早就业，他们不太关心就业单位与环境。其实目前许多求职考试都已经开始不再考英语，但对于大一新生来说，他们对这一点不是很清楚。

但是，对于成绩动机维度中的“考研动机”子项，城市生源地学生显著高于农村生源地学生（p=0.045<0.05）。这主要是因为目前的本科生就业形势不是很好，许多城市学生不愿意到特别偏远的农村去工作，这样他们的考研动机就比较强烈，而英语对于他们的考研来说是一门很重要而又很难较快提高的学科。

四、教学启示

1.在维持外部动机的同时，激发内部动机

外部动机是一种强迫性的、浅层的动力，缺乏深层情感、意志的维持，一旦目的达到，学习动机就会急速下降，到了最后可能就会终止学习。而本调查发现，两种不同生源地的学生英语学习的内部动机都比较弱，他们的英语学习更多的是靠外部动机的维持。在英语教学活动中，教师要在承认外部动机的基础上采取一系列教学方法，不断提高学生的内部动机，以便能使两种动机协调发展，进而促进学生英语学习成绩的提升。教师要利用课内外时间多向学生介绍英语国家的风土人情、风俗习惯、优秀文化和文学艺术，从而激发学生英语学习兴趣，使学生在学习各种知识的同时学习语言。

2.培养城市生源地学生英语学习的自主性

本调查显示，城市生源地学生对学习环境的依赖性较大，学习环境的改变会对其英语学习带来很大影响。因此，教师在教学过程中要有意识地培养他们英语学习的自主性。教师应该经常检查学生的预习、复习情况和课外阅读情况，多布置一些学生能够在努力的基础上独立完成的作业，同时教师也应该引导学生明确自己的学习目的，引导学生进行自我学习监控。通过这些途径，逐步使学生意识到学习是他们自己的事情，自己要为自己的学习负责。

3.激励农村生源地学生多渠道地学习英语

农村生源地学生比城市生源地学生刻苦，但他们自中学就形成了紧抓课本不放、努力钻研语法的学习风格，没有养成大语文学习的习惯。他们很少读报、上网，很少通过英语获取新闻，这不利于他们英语学习成绩的尽快提高。针对这一现象，教师要在教学中引导学生进行多渠道的英语学习。

动机是一个极具个性化的概念，其个性化造成了其复杂性。城市生源地学生和农村生源地学生在英语学习动机方面既有共同点，也有不同之处。因此，在具体的教学过程中，只有因材施教，针对不同学生的不同的动机倾向，采取相应的激励措施，才能更有效地激发和维持学生的英语学习动机。

[1]Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,MA:Newbury House,1972.

[4]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998（3）:44-47.

[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001（2）:105-110.

[6]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学,2000（4）:8-11.

[7]高一虹，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003（1）：28-38.

[8]周燕，高一虹，臧青等.大学高年级阶段英语学习动机的发展——对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究,2011（3）:251-260.

[9]周迪芳.少数民族大学生的英语学习动机类型分析[J].教育评论,2013（2）:96-98.

[10]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究,2003（1）:60-64.