解析职业教育师资培养模式——体验式师资培训

陈宏麟

（南通职业大学，江苏南通，226007）

解析职业教育师资培养模式
——体验式师资培训

陈宏麟

（南通职业大学，江苏南通，226007）

体验式师资培训是新兴的消费型培训活动，也是体验式教学的分支，其教学设计上的独特性体现在课程包、培训时长、学习形式、场景与场所等方面。它以感受为导向，在培训内容的趣味性、功能的长效性等方面优势明显，但也存在实效不足等局限性。

职业教育；体验式；师资；培训；活动

一、体验式师资培训的相关理解

（一）体验式师资培训的涵义

体验式师资培训活动作为体验式教学的分支，是随着体验式教学而出现的培训活动，目前仍处在商议与摸索的时期，是在体验思维的指导下，为使体验式教学的要求得到满足，对师资进行培养的方式。在教学的全程，它重视学习主体的体验，重视培训对象的自决、自主并形成个体的知识与技能，与体验式教学相似。

（二）体验式师资培训适用的场合

体验式师资培训在职业院校中应用较多，主要是在例如文学类、语言类、艺术类、旅游类、伦理类等专业课程当中，这些课程将人的感受作为导向，定量标准及学科边界不明显，与理工科课程的求真有所区别，所以，这一培训活动很少涉足理工科的课程培训。

（三）体验式师资培训的形式

体验式师资培训与传统师资培训方式有很大区别，它涵盖了以下几种形式的教学活动：

1.学习者可以自主购买培训

传统的师资培训针对性不足，而体验式师资培训突出受训者自主的选择性，给他们设计适合其个性发展的菜单，由受训者自由选择来组合，自主购买培训中的服务项目。

2.为学习者创设情境

体验式师资培训注重受训者主观差异性的感受，在学习活动中为受训者创设各种情境，使学习个体能够产生各种不同感受，在特定情境当中使受训者能够对特定的问题形成具体的看法，最终找到解决方案。

3.亲身体验

体验式师资培训除了创设情境培养以外，还重视开发并创设较为真实的工作环境，给受训者制定仿真的工作任务。针对已经入职参加工作的师资来说，可以使其教学思路得到调整并提升其职业技能，对于未入职的师资，可培养他们具有较好的职业心理、职业认知以及职业习惯。

二、体验式师资培训的教学设计

体验式师资培训在教学设计上的独特性体现在课程包、培训时长、学习形式、场景与场所等方面：

（一）课程包

1.思维框架

遵循体验式活动的主基调——倡导个性化、体验化、情感化、差异化的活动过程，在课程包的设计上，贯串上述思维，整体设计格局中，基本看不见传统培训课程的影子，摒弃了传统的知识陈述、讨论案例、习题分析、课程考核（考试）。在这里思维逻辑依次的顺序是认知体验（大体了解整个培训活动的所有项目）——自择菜单（选取特定课业及考核方式）——集体学习——考核成果——最终认定。

2.内容的难度设计

传统培训是先行授课，受训者再进行学习，培训内容先难后易，学习全过程必须经过个体及团队的总结、分析、交流、互补等活动，不断理解及消化知识，才能到达目标。而体验式师资培训倡导的是受训者的自主性，重视过程的考核，将终点考核弱化。在培训过程中，培训教师只是起间歇指导和协调这两项作用。学习内容既分散又交相呼应，受训者必须自主整合并对这些信息的关系进行较为深入的分析。

3.对模块的选择

体验式师资培训中选择知识的单元模块，是以受训者个体感受的先后顺序来体现的，即认知感受单元（感知的、概念的、印象的）——实践体验单元（思维的、情感的、记忆的）——效果检验单元（比较的、跟踪的）。在受训者对各个单元模块学习的过程中，要设计各单元的检测环节。培训手册同培训教材进行比较作用会更大，受训者的用功程度以及学习效果会通过记载的学习进度真实地反映出来。

（二）培训的周期

体验式师资培训的周期是按照培训要求来设定的，中短期可为2～60天，长期的可为2个月以上到2年甚至3年不等。例如，短期2～5天的有ERP沙盘培训，长期的有边区支教。

（三）学习的形式

职业院校通常组队集体参加体验式师资培训，学习人员的组队通常以3～8人来分组。这有利于学习成员间进行相互的比较，取他人之长来补自己之短，使学习氛围变得更加浓厚，在交流的过程中很多疑难问题也能够通过自身的努力来解决。

（四）培训场所及场景分析

体验式师资培训是按照非模式化和非定格化的原则创建教学场景和内容，将学习者的学习兴趣有效激发出来的。职业院校在设计并选择培训场地和场景时普遍采用两种形式，首先，给受训者创造虚拟环境，如小范围课程拓展空间以及功能性实训室等，利用模拟事件、情景剧、比赛、游戏等形式，使受训者体会感受；其次，给受训者一个真实的学习环境，例如：实践基地、校外培训等，或者校内社会团体以及校内企业等，使受训者能够进入到真实的项目中，通过真实的工作场景来接受实践的挑战，考核实际工作的能力。

三、对体验式师资培训的认识

体验式师资培训开展以来，有褒扬的，也有贬抑的，各方评价不一。笔者从职业教育的实践及研究领域出发，对体验式师资培训有以下认识：

（一）培训以感受为主

体验式师资培训与体验式教学一样，注重参与主体的感受，这是一种和参与结果没有关联的感受，其中忽略了终结性目标与评价，追求的是形成性目标与评价。近年职业教育已从原有的知识导向逐渐转变为向知识导向、工作导向、任务导向、实践导向这种多元化教育过渡，在学生技能及实践操作上突破较大。教育者在实践中意识到，虽然职业教育遵循“任务导向”、“工作导向”和“实践导向”，可以使学习者较快学到知识并找到最终的答案，可以为用人企业培养合格的执行人员及操作人员，但无法培养出用人企业急需的创新型技能人才与行业的精英。而体验式教学的重心是“感受导向”，以受训者差异性的感受作为基础，弱化成果的考核，使受训者在学习过程中易形成独特经验与特别的发现，创造性思维得到拓展。也即是说，在体验式师资培训过程中受训者无需再去记忆海量的知识及其结论，而是通过自己去探索体验来掌握新知。这即是体验式教学的巨大魅力所在。

（二）具有趣味性和长效性

由于职称晋升以及教学评估等压力的存在，传统的师资培训有较强的功利色彩，这与无论是职业院校，还是教师本身，注重的都是培训的经历，培训过程的教学质量以及教师个人的收获很少有人关注。另外，以前很多师资培训都是单位组织，培训过程也受到很多约束，到课情况、学时、考试都是被动的，受训者唯一的目的是拿到证书，趣味性、长效性不足。

体验式师资培训则更多地以内容的趣味性和功能的长效性为亮点，而不仅仅在学分、学时和培训经历上给予允诺。国内不少培训机构为了抓住消费者，在体验式师资培训活动的趣味性上下足了功夫，比如与旅行团合作，将培训学习与休闲度假融合一体，使培训活动不再枯燥乏味，参与培训的教师不再感到疲于应付。同时，为了使培训活动给培训对象留下深刻印象，主办方会认真设计每一个参与体验的环节，让所有培训对象都形成独特的记忆，取得一定的收获。

（三）是体验经济模式下的教育消费行为

我国教育市场的垄断逐渐转变，发展格局已呈现出多元化状态，私营等各类培训占据了较高的市场份额，如管理培训、师资培训、创新培训已经不再是用人单位一手包办，而是请专业培训机构来负责培训工作。培训作为一种教育消费行为，优胜劣汰极为明显。

培训项目的特色和功能，是决定人们对教育消费购买与否的关键所在。教育工作者既是高级知识分子，又是培训的对象，传统的培训项目早已无法满足其对培训品质的需求。各培训机构以传统培训项目为前提，更加深入挖掘更高品质的培训项目，以适应教师对高品质培训不断提高的需求，也由此出现了体验式师资培训项目。它作为一种商品，购买与消费的人群是教育工作者，培训机构可以根据教师对自身工作服务的评价，对培训活动的成效进行跟踪。

（四）体验式培训的现状不尽人意

体验式师资培训活动作为一种新的消费方式，它的亮点比较明显，但是其问题也很多，特别是高昂的收费、无安全保障、实效不足等实际问题。在培训市场上，想寻找稳妥的师资培训项目难度较大。对比新的培训项目和传统的培训项目，传统项目在其系统性、规范性与完整性方面占据一定的优势，而很多新的体验式师资培训项目的参与者，总是以体验培训的名义来吃喝玩乐，这也使体验式培训活动的实效性及美誉度明显降低，因此教育工作者面对各种体验式培训一定要谨慎对待。

（五）体验式师资培训前景广阔

非模式化的体验式师资培训注重受训者的想象自由及个人的体验，重视经验及概念的重新塑造。在这种理念的指导下，受训者可以自助学习、自主学习、取己所需，最终达到学习的目的。面对着体验经济时代的到来，要鼓励教育工作者积极参加师资培训活动，而培训机构则要站在消费者的角度不断提升培训服务的品质，把传统培训当中的模式化、套路化和机械化过程变为生动、多元的非模式化过程，这对于优化我国的师资结构并推动职业教育更加快速发展有着非常重要的意义。

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编辑 朱荣华

G724

A

2095-8528（2014）03-078-03

2014-10-20

陈宏麟（1978-），男，江苏海门人，南通职业大学人事处，讲师，计算机应用硕士，研究方向为高职教育管理。