如何提高高职学生的学习积极性

高 文

(天津市工会管理干部学院 天津市 300380)

一、高职学生学习积极性之现状

我国高等职业教育是在具有高中或相当高中文化水平的基础上，以为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用技术型人才和管理人才为目标的专门教育。从二十世纪九十年代中后期开始，我国高等职业教育得到了飞速发展，高职学生现已成为大学生中一个不容忽视的群体。因此，充分掌握高职学生的学习状态，真实了解其学习积极性，就显得极为重要和迫切了。

本人曾在高职生中作过一个有关学习积极性的问卷调查，结果发现，有主动学习意愿的约占44.8%，不及一半；51.8%即刚过半数的学生有学习倦怠倾向；需要很长时间才能振作精神起来学习的约占69.6%；除了课外作业不想再进一步学习的占约72.9%；但多达82.5%的学生在遇到实际动手机会时会想办法将其问题弄明白。这说明，大多数高职学生尽管学习积极性较差，专注力不够集中，但他们也有着一定的钻研精神。如果教师只一味地授课，而不理会学生的听课状态，不知道他们真正需要什么，则教学效果便会大打折扣。并且，学生积极性不在学习上, 势必将精力放在与学习无关的事情上, 这样，一方面给学生管理增大了难度，另一方面对学生今后就业会带来较大滞碍,进而影响整个社会对高职教育的认可度。所以，必须认真分析学生学习积极性不高的成因, 从而找出解决这一不良现象的有效措施。

二、影响高职学生学习积极性之成因

学习积极性的简单解释，就是进取向上、努力学习的思想与表现。它是由学习兴趣、学习情绪、学习态度和个性特征等因素所构成，可以有效地调节学习的效率。

概括起来，影响高职学生学习积极性的成因主要有以下几种。

(一)大部分学生是在不甘心或不情愿的情况下走进校园而成为高职生的，外界的偏见，用人单位的歧视，使他们自尊心和自信心严重受挫。他们觉得抬不起头,没有面子, 没有办法正确地接纳自己。可想而知，在课堂学习中，他们会严重缺乏学习动力与上进激情，每天都会打不起学习的精神。

(二)一些学生自身的知识基础较差，而大学课程又难度略大，再加上多数学校都要求学生参加各种技能考试，并要求学生毕业前取得相应专业的技能资格证书，因此，学生面临着较大的学习压力。本以为上了大学可以轻松了，没想到又要面对较重的课业，学生们抵触厌学情绪不由便随之产生了。

(三)一些学生缺乏人生职业规划，对就业前景感到很迷茫。他们没有明确的学习目标，没有调整好自身的努力方向, 再加上缺乏自控力而经不住外界的诱惑，于是纷纷沉迷于上网、谈恋爱或兼职打工去消磨时光，故而对学习泯灭了应有的热情。

(四)一些教师习惯于采取一言堂和灌输式教学方式，不关注学生是否注意听讲、注意看书、注意对所提出的问题进行积极的思考，不关注书本上的知识是否适应时代特点，是否适合高职学生的学习要求，而只是一味地自言自语，全然不顾及学生的感受，教与学都毫无乐趣可言，时间长了，学生自会对学习失去了激情。

(五)处在社会转型的历史时期之下,知识贬值、社会分配不公等现象令高职生学习信心大打折扣,他们开始怀疑读书的意义；再加上有的学生家里条件好,家里已为其安排了工作,上学只是为了拿个学历, 结果，就使学生采取了混的态度,根本就没了学习积极性。

三、改变高职学生学习现状之对策

上述种种现象清楚地表明，现在的高职生，真正能踏实学习的很少。但我们对此种现象不能置之不理，而任其恶性循环下去，因此，需要找到改变的方法，使教与学能在一个正确的轨道上实现良性运行。

在我看来，我们似可采取如下一些对策。

第一，努力提高社会对高职教育的认可度。各级相关部门应加大力度宣传职业教育的重要性，并调整用人单位的入职门槛，以求改变人们轻视技艺学习的传统观念，在全社会营造良好的氛围，从而消除高职学生入职校的自卑感，焕发他们投入学习与生活的高度热情。

第二，悉心培养学生对专业的浓厚兴趣。要千方百计，让学生对所学专业产生浓厚的兴趣, 因为有兴趣才能增加学习的动力。教师应注意变换教学形式，带领学生实地参观今后可能工作的领域，使教学内容更加符合实际需要、更加具有实用价值，更让学生走出校门后能顺利地被社会所接受。一旦这样的环境形成，学生自然便会提高其学习积极性。

第三，认真指导学生制定良好的职业生涯规划。没有目标的学习是茫然的，也不会对今后就业有任何指导意义。因此，教师应指导学生做好自己的职业生涯规划，让他们分步骤地设计好自己的人生。要使学生真正明白我想干什么、我能干什么、我应干什么，同时，还要让他们了解本专业的现实地位及发展趋势，以在专业学习中发挥出自己最大的能量。

第四，努力使教学方式变得丰富多彩。课堂教学是教师传授知识的主要阵地,课堂教学直接影响到学生的学习积极性,并对学生学习积极性的发挥具有潜移默化的作用。因此，教师应努力把看似枯燥无味的课堂教学变为生动的工作场景，努力使学生由被动学变为主动学。这样，多数学生可以摆脱较重的课业负担，从而进入另一学习模式之中，即专攻某一领域。

第五，千方百计激发学生专业成就感。教师应设计适时可行的教学目标。目标不能定得太高，太高则学生可望而不可及，丧失信心；目标也不能定得太低，太低则会失去激励意义。目标要适中，让学生跳一跳能“摘到果实”，尝一尝能感到“甜头”，学习积极性于是便会在不知不觉中得到了提高。如拍一部短片，让学生自己设计题目，只给他们提供标准与格式，可以自由发挥，充分发掘其想象力，最后由老师对片子作出鼓励性评价，以让学生增加专业信心。

成功的教学所需不是强制, 而是激发学生的积极性。只要我们能在教学过程的各个环节中,有计划、有目的地增强学生的自信心,让他们在没有压力的环境下接受知识, 便能有效地提高高职教育教学的质量，从而使学生的学习积极性能得到较旺盛的保持。

[1]王前新，卢红学.高等职业教育学[M].汕头大学出版社，2002.

[2]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005(2).

[3]王郁南.高等职业教育现状与发展对策[J].职业时空，2008(8).

[4]王炳照，徐勇.中国科举制度研究[M].河北人民出版社，2002.

[5]王宝君. 激发高职学生学习兴趣注重培养专业情感[J]. 继续教育研究，2007(2).

[6]顾月琴，吴涛.高职学生学习倦怠原因及其对策[J]. 职业技术教育，2008(22).