大学生关注网络热点问题的实证研究与对策探讨

吉祥　陈鑫浩　姚怡婷

摘要：采用问卷调查法、文献资料法和深入访谈法相结合的方式。对大学生关注网络热点问题的基本现状和动因开展实证研究；最后针对如何开展大学生关注网络热点问题的思想政治教育提出若干对策。为正确认识大学生关注网络热点问题的现状、动因及新形势下高校开展大学生思想政治教育工作提供参考。

关键词：大学生；网络热点；动因；对策

中图分类号：F49

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）02017301

1研究对象和研究方法

1.1研究对象

研究对象为上海市松江大学城大学生，辅以网络问卷以扩大调研范围。

1.2研究方法

（1）文献资料法。通过中国期刊网、中国优秀硕博士论文文库和上海工程技术大学图书馆期刊资料室资料，检索、搜集与研究相关的文献资料。

（2）问卷调查法。采用校内科学采样，校间及网络随机抽取的方式完成有效问卷388份。

（3）深入访谈法。根据研究的需要，重点针对高校大学生网络活跃分子及从事高校网络思想政治教育工作的专家和老师展开深度访谈。

2研究结果及分析

2.1大学生关注网络热点的基本现状

2.1.1大学生关注网络热点具有广泛性

调查结果表明：在当前新形势下，网络已经成为大学生生活的重要组成，大学生关注网络热点具有广泛性。被调查大学生中，仅4.86%的被调查者表示基本不关注网络热点事件，60%的大学生表示会关注网络热点事件并发表相关评论，超过27%的被调查者表示经常会将线上问题带入线下讨论，近4%的受访者表示会通过发表文章以深入阐释对网络热点事件的看法。综合而言，网络热点已经深深融入大学生生活，成为他们所关心与讨论的话题，大学生作为网络热点的参与者，其关注网络热点具有极高的广泛性。

2.1.2不同性别大学生关注网络热点各有侧重

调查数据表1表明，男性大学生关注网络热点的领域依次为社会生活、政治军事、娱乐综艺、体育、电子科技、财经，其中社会生活相关网络热点最高（55.43%）、财经相关网络热点最低（22.86%），但是整体关注网络热点领域相对均衡；女性大学生关注网络热点的领域依次为娱乐综艺、社会生活、政治军事、电子科技、财经、体育，其中娱乐综艺相关网络热点关注度最高（80%）、体育相关网络热点最低（12.73%），整体高度集中于娱乐综艺、社会生活相关。综合而言，不同性别大学生关注网络热点各有侧重，表明性别对于关注网络热点问题的选择具有重要影响，男女二者对于社会生活相关网络热点均关注较高，表明由于大学生自身的阶段特点，其主要的关注点集中于社会生活，而非政治经济。

调查结果图1表明：被调查者对正面网络热点事件的态度依次为：敬佩并学习（53.2%）、敬佩但无改变（35.04%）、无感觉（8.44%），其他（3.32%）；而被调查这对负面网络热点事件的态度依次为：参与活动并关注（23.2%）、仅讨论（37.85%）、无行动（35.81%），其他（3.32%）。通过数据比对分析，我们可以看到，正面、积极的网络热点事件会对大学生产生更大、更广泛的影响，会为广大青年学子提供巨大的正能量。

2.2大学生关注网络热点问题的动因分析

2.2.1学习社会知识是大学生关注网络热点问题的首要动因

调查数据显示，63.17%的大学生关注网络热点问题的首要动因是了解社会，对网络热点问题的关注停留于信息接收层面。由于自幼儿园直至大学，绝大部分大学生学习、生活所处环境较封闭等原因，大学生开展社会实践的机会有限，十分缺乏社会知识，而社会热点是已发生的社会影响重大，舆论严重关切，有一定的波及范围和代表性意义的事件，依托网络热点事件可以深入了解社会，故而对于网络热点问题的关注，已经逐渐成为大学生了解社会、接触社会、

参与社会讨论的最重要途径之一。

2.2.2扩展社交是大学生关注网络热点问题的重要动因

当代中国大学生多数为独生子女，在新时期的成长环境中，他们更渴望建立多元的新型人际关系。网络生活空间的虚拟性，就为他们重新构建人际关系提供了一个很好的平台。被调查者表示，关注同一网络热点事件的人群，往往有着更多相似性，并且在网络这一虚拟空间中，针对网络热点问题可以放松的开展交流，即使是意见不同，在对事件观点的讨论过程中，也可能碰撞出思想的火花，这也就达到了社交的目的，成为现实生活朋友圈的一种扩展。

3针对大学生关注网络热点问题的思想政治教育对策建议

3.1开通新型校方新闻平台，服务与教育并行

调查数据显示，在对网络热点信息的真实性判断上，超过45%的受访大学生表示只相信官方发布，也有15%的人表示不知道如何辨别真假。综观各高校已有信息平台，多数以学校官方网站为主，消息、新闻也主要集中在本校层面，较少涉及到社会、网络热点。建议高等教育院校考虑开通新型校方平台，例如在微博、人人、微信等大学生参与率较高的新媒体平台，建立校级官方平台等方式，结合本校特点，对在学生范围内广泛流传，并被热烈讨论的社会热点事件转载、评述，传播正确信息，努力还原事情真相，积极传递正能量，最终实现在公开透明的环境中，有效引导学生正确对待热点事件。

3.2将网络热点引入课题，课程教育与思想政治教育同行

依托两课教育、选修课等形式，将网络热点事件作为教学素材引入课堂，实现知识性与实用性的统一，同时教育、培养大学生甄别网络热点信息真伪的意识与能力。例如在大一年级的“思想道德修养与法律基础”课程中，摒弃传统的说教形式，以课本为依托，结合当下大学生所关注的网络热点事件，在理论教育的同时，也给大学生们表达自己观点的机会，并且从老师、长者的角度和思维方式加以评述、引导，在潜移默化中达到教育的目的。

3.3培养“网络意见领袖”，引导学生舆论方向

高等教育院校在开展思想政治工作过程中，应当着重选择培养具有较强判断能力及表述能力的学生代表，推动其发展成为“网络意见领袖”。学生中的“网络意见领袖”，更能够以大学生更为熟悉的语言评述一些热点，避免官话、套话，从网络上引导大学生正确看待社会热点事件，真正做到引导而非教导，从而告别传统的“围追堵截”，用贴近学生的方式来影响大学生们的舆论方向，帮助大学生建立正确的人生观、价值观、世界观。

综合而言，随着时间和阅历的增加，大学生的网络习惯和态度将会不断变化，在充分了解大学生关注网络热点问题内在动因的前提下，高校思想政治教育所能提供的，就是如何帮助、推动他们更好的了解自己，把握自己，甚至是改变自己。

参考文献

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[4]姜胜洪.网络舆情热点的形成与发展、现状及舆论引导[J].理论月刊，2008，（4）.