小学数学课堂教学中的合作学习

王红英

小组合作学习在数学教学中被广泛应用，但实际教学中存在着缺乏兴趣、缺少深度、组织无序、指导乏力等误区。为了增强小组合作学习的实效性，提高合作学习的达成度，教师应该改变课改就要合作学习的观念，根据需要相机合作，激发学生合作学习的兴趣；合理分组，明确分工；加强学生合作学习的指导，培养学生和教师自身的合作意识，创设平等、和谐、活跃的合作氛围；从内容、时间、评价等方面，调控合作学习过程。

数学教学合作学习实质实效新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如，有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。

一、小组合作学习的实质

1.独立思考是合作学习的基础

教师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习。学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折。同时在合作交流时，一般的优生支撑着学习的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时差生更多的是附和，我想这样的合作还是不如教师直接讲授。因此，引导学生有深度地独立思考和探究是进行合作学习的基础，更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。

2.合作技能是合作学习内容

合作学习过程中的时间不够，讨论时的噪乱、辩论离题或无效等现象的出现，我想更多的是因为学生未形成基本的合作技能。因此，在大班额教学条件下，教师应通过讲解、示范、专项训练的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。

3.共同成果是合作学习的落脚点

一般说来，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果，成果应融入每一名组员的付出，并得到每一名成员的认可。教师在评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引导小组内每一名学生建立“荣辱与共”的意识和责任。但在实际课堂上，经过一番合作学习，汇报时小组成员各抒已见，没有一点合作学习的成果，试想这有何意义，学生学会合作的目标又怎能实现？

4.教师是参与合作学习的保证

听课时，我们经常发现，学生合作时，一些教师要么在讲台前踱来踱去等待，要么象征性地到学生中去走两圈，或在学生交流汇报时考虑下一步的教学，或在学生辩论时当作观众。教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以指导；当学生进行汇报交流时教师要及时地给予评价激励，或以合作的身分参与。

二、怎样增强小组合作学习的实效性

1.改变观念，激发兴趣，相机合作

课堂教学时间是有限的，因此要把学习重点和难点作为讨论的内容，抓住讨论的时机，让学生有效的参于讨论。课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的逻辑思维能力和想象能力，这样才能提高课堂教学效率。可要可不要的不安排讨论，不适合的不安排讨论。不要让合作学习成为一种时髦，为了课堂教学形式的热闹，让合作学习成为一种无效的手段。因而，合作學习并不是每堂课所必须的，合作学习适宜从小学高年级开始，因其需要更多的基础知识和自制力，另外还应该根据教学内容的需要，相机合作，“该出手时才出手”。

合作学习应建立在满足学生学习需要的基础上，才能激发学生的学习兴趣。大教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣是推动学生探求知识，提高能力的一种珍贵的内驱力。合作要获得成功，学生要学有成效，必须做到让学生带着一种积极的，活跃的情绪来学习，主动地投入到合作学习中，渴望去获得新知识。教学中，相机合作，让每个成员都有机会发表自己的观点、看法、也乐于倾听别人的意见，使成员之间通过互相交流、相互尊重，既增长了知识又增进了友谊，像课外活动那样充满互助和竞赛。学生们一起合作融洽，学习就变得更加愉快，从而激发了合作学习的兴趣。

2.优化组合，有序组织，张扬个性

（1）分组。学生知识层次的差异，参与的积极程度，这些因素直接影响合作学习的效果。在小组合作学习中，小组与小组之间按座位就近分组，这样的学习小组，成员之间容易形成一种依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学习有困难的学生也就自觉不自觉地成了听众，有时一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果是不理想的。分组时要根据不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等合理分组，考虑小组内的人数搭配，男女搭配，不要落下任何一个同学。在教学中，可采取多种形式组成合作学习小组。

（2）分工。小组内要有明确细致的分工，可设小组长、记录员、汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组长、记录员、汇报员让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

总之，合作学习要着眼于提高全体学生，要充分发挥学生主体作用，要提高合作学习单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，培养学生的探究意识和合作精神。