物课堂教学“生动”化浅谈

齐君美　冯慧玲

生物学是一门实验性科学。有很多的实验观察、思考探究等内容，这就意味着生教学过程具有“生动”性。教师应该想方设法激发学生的学习兴趣，恰当使用多媒体资源，通过实验探究活动，使生物课堂教学“生动”化，使生物课堂真正成为学生为主体的课堂，从而促进学生的全面发展和终身发展。

生物学学习兴趣生动化多媒体资源生物学是一门实验性科学，实验观察、思考探究等内容很多，这就意味着生物教学过程具有“生动”性。教师应该进行课堂教学的“生动”化研究，让学生用“生动”的方法学习，在“生动”的教学环境中学习，以满足他们好奇心强，喜欢动手探索的心理发展需要，使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂。那么，怎样才能使生物课堂教学“生动”化呢？

一、通过激发学生的学习兴趣，使生物课堂教学“生动”化

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习、思考探究的内在动力。学生只要对某个学科有浓厚的学习兴趣，那么对这一科的学习成绩就会较理想。要想让学生喜欢上生物课，生物科成绩优异，就得想方设法激发他们学习生物的兴趣。在教学实践中，我做到以下几点，效果不错。

1.让学生做好课前准备，激发他们的学习兴趣。生物学知识大多是在观察、实验的基础上获得的。所以，让学生去做好课前准备，可以使他们对即将学习的课本知识有所了解，激发他们学习新课的兴趣。例如，在《花的结构和类型》教学前，布置学生采集几种不同结构类型的常见植物的花，要求学生观察这些花的共同特点和不同之处，课堂上能描述。这样，课本中关于花的结构和类型等知识，学生在课前就有了生动鲜活的认知，从而激发了他们学习新课的兴趣。

2.创设相关的问题情景，激发学生的学习兴趣。在导入新课时，用简洁易懂的语言或相关的图片、影像资料等创设问题情景，引导学生积极投入新课的学习。例如，在《绿色植物的蒸腾作用》教学时，我设计的导入问题是：夏天的傍晚，虽然不再骄阳似火，但是气温仍然很高。人们往往喜欢到感觉凉爽的小树林中散步，这是为什么呢？学生议论纷纷，各抒己见。汇总的答案是：树冠可以遮荫，树木中的水分蒸发可以吸收大量的热量，使周围环境的温度下降。从而引出“蒸腾作用”的概念，并激发了学生进一步学习了解蒸腾作用相关知识的兴趣。

3.围绕学生感兴趣的问题开展教学，激发他们的学习兴趣。在日常生活中，学生经常会对一些与生物学有关的现象产生疑问。在教学中教师如果能帮助他们解开这些疑团，会让他们觉得学习生物有用，从而激发学习兴趣。例如，在《动物的行为》教学时，我讲了一个故事：牛棚里，母牛生下一头小牛，小牛很快站起来跑到母牛身下去吃奶，母牛深情地舔吻着小牛。后来，小牛被人牵走了，母牛露出很伤心的样子。饲养员“送给”它一个肚子里装满草料的小牛标本。母牛以为自己的孩子回来了，不停地舔吻这头“小牛”。当标本的外皮破裂，露出草料时，母牛好像忘记了“母爱”，毫不怜惜地吃起草料来，直到把“小牛”吃光。后来，饲养员再“送给”它小牛标本，母牛则很快把“小牛”弄破，把草料吃光。听了这个故事，学生有很多疑问：小牛为什么生下来就会吃奶？小牛被牵走了，母牛为什么会把小牛标本当成自己的孩子舔吻？小牛标本破了，露出草料时，母牛为什么忘了“母爱”，把它吃光了？后来，母牛为什么会很快把小牛标本弄破，把草料吃掉……我把这些问题逐一分析讲解，适当延伸，使学生理解掌握了动物的行为相关知识。整节课，学生注意力集中，课堂气氛活跃，教学效果非常好。

4.注重培养师生感情，激发学生的学习兴趣。良好的师生关系，可以减少学生的逆反情绪，引发他们对老师的肯定反应，并在课堂上积极配合老师的引导，从而激发他们的学习兴趣。在教学实践中，我力求做到：课下，真诚地与学生谈心，交朋友，让学生觉得老师可亲可敬；上课时，少批评否定，多鼓励表扬，增强学生的自信心；每次测试结束，帮助学生分析失误原因，找出解决办法，查缺补漏……做到这些，师生关系和谐了，学生对我所教的生物课也产生了浓厚的学习兴趣，课堂教学氛围自然会生动、活泼、积极、和谐。

二、恰当使用多媒体资源，使生物课堂教学“生动”化

“生物学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。”很多内容比较抽象，学生难以理解更谈不上掌握。使用多媒体展示，图文声像并茂，能变抽象为形象，把看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程形象逼真地展现给学生，使生物课堂教学“生动”化。如《物质运输的器官》一节，只用文字和静态的图片给予展示，学生无法理解心脏中心室和心房的收缩与舒张。即使用心脏模型观察，也无法形象地演示心室和心房的收缩与舒张过程。如果使用多媒体，把心室和心房的收缩与舒张过程用Flash动画的形式“生动”地展显在学生面前，易于学生理解，又能详细描述其变化过程。

三、通过实验探究活动，使生物课堂教学“生动”化

生物学是一门实验性科学，实验观察、思考探究等内容很多。通过这些实验观察和探究活动，可以激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习生物的积极性、主动性，培养学生动脑思考、动手操作的能力，使生物课堂真正成为学生为主体的课堂。 如“观察鲫鱼”的探究实验，我让学生自己去实验、去观察。有的学生自始至终只用两条鱼做实验，一条做参照，一条则一会儿被绑住胸鳍，一会儿被绑住腹鳍，一会儿被绑住尾鳍……没多久这条鱼就被“折磨”得“瘫痪”了。实验结果含含糊糊，不准确。有的学生选用多条鱼做实验：两条做参照，两条被绑住胸鳍观察记录后释放，再选另两条绑住腹鳍观察记录后释放，然后再选两条绑住背鳍，两条绑住尾鳍，观察记录后释放。通过观察，最后得出结论既详细又准确：鲫鱼的胸鳍和腹鳍能保持鱼体左右方向的平衡，胸鳍还能转换方向；背鳍能保持竖直方向平衡；尾鳍有产生前进的动力和决定运动的方向的作用。鲫鱼游泳时，各种鳍是互相協作摆动的。学生通过小组讨论设计出实验步骤，经过动手操作，观察记录，最终分析汇总得出结论。课堂上，学生积极主动，兴趣浓厚，对课本知识的理解生动深刻。

在新课改理念的指导下，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，恰当使用多媒体资源，通过实验探究活动，使生物课堂教学“生动”化，从而促进学生的终身发展。

参考文献：

[1]生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学.

[2]初中生物新课程标准.