多模态话语分析指导下的初中英语精读教学实践

张慧慧 王 斌

（上海理工大学外国语学院）

一、多模态话语分析简述

张德禄认为，多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在话语交际过程中，话语意义通常是由非语言因素体现的，说话人的语言内容与说话人的眼神、动作、说话的语气等非语言因素相结合，能理解说话人的真实表达意义。非语言因素还包括伴语言特征（语音、语调、语速、音响度等）、身体特征（手势、眼神、肢体动作等）以及非身体特征（环境、网络、PPT等）。在课堂教学过程中，教师通常运用PPT配合教师的讲解进行教学，这是一种典型地运用听觉、视觉两种模态进行教学，教学涉及听音频文件、看视频动画、幻灯片出现伴随声音等多种模态的过程。教师对所教学内容进行模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。语言学家就这种交际方式产生的话语进行分析就是多模态话语分析（张德禄；2009）。多模态话语分析是对人类通过感官(如视觉、听觉等)与外部环境之间的互动方式的分析。因此，多模态话语分析是指运用多种感觉（听觉、视觉、触觉、感觉等），对语言、文字、图像、动作、声音等多种符号和手段进行话语交际分析的现象。

二、理论介绍

（一）系统功能语言学理论

多模态话语分析主要的理论基础是韩里德创立的系统功能语言学中的社会符号学。多模态话语分析从系统功能语言学那里接受了语言是社会符号和意义潜势的观点的理论,认为多模态话语本身也具有系统性;接受了纯理功能假设认为多模态话语与只包含语言符号的话语一样,也具有多功能性,即同时具有概念功能、人际功能和语篇功能;接受了语域理论,认为语境因素和多模态话语的意义解读之间有着密不可分的联系（朱永生，2007）。

（二）多模态话语综合理论框架

从语境和交际层面及话语意义层面说,单模态和多模态话语交际并没有什么区别。在综合性多符号模式图示中,李姆把语言和图画贯穿于交际模态共有意识形态、体裁、语域和话语意义四个层面，媒介与物质把四个层面联系起来。从横向来看，表达和内容层面的多符号模式可分为语言和视觉图形以及整合空间。纵向上有四个层面：内容层面、表达层面、语境层面和意识形态。张德禄教授（2009）在多模态话语综合理论框架探索中通过对系统功能语言学理论框架的解释和分析中提出多模态话语分析综合理论框架分为四个层面：文化层面、语境层面、内容层面和表达层面。

三、多模态话语分析指导下的初中英语精读教学

以多模态话语分析为基础的教学实验就是通过多模态话语分析指导英语精读教学课堂的实践，目的是为中学教师多年来运用各种感官表达意义的方式找到理论依据，帮助教师通过对多模态话语分析理论的理解提高课堂教学效果，增加学生对英语精读学习的兴趣，通过多模态的教与学，达到学生精读水平能力提高的目的。

（一）研究方法

本研究采用教学实验、课堂观察、访谈和阶段测试的方式进行。教学实验是在实验A班和对照班B班进行的利用多模态分析理论指导下的精读英语课堂和利用传统教学方式的英语精读教学。阶段测试是把两个班的阶段考试成绩作为主要数据以得出相应的结论。对实验班的访谈，主要访谈的内容是对多模态课堂教学方式的反馈。通过教学实验结果的对比以及定量分析的方法，用以分析教师如何运用多模态教学方法指导实际初中英语精读教学。

（二）研究对象

参加本次教学实践的是南京市十三中学的初一年级的两个班级，共 81人，其中 A班 40人，B班 41人，为了便于数据统计把两个班级人数定为一致，从B班的同学随机抽取一人的成绩和调查问卷忽略不计。在实验前，A班、B班由同一英语老师授课，参考两个班的阶段性精读测试成绩可知两个班级的成绩基本持平。实验班A班适当地应用多媒体辅助教学模式突出运用多种模态教学方式，对照班B班仍主要采用传统教学模式。

班级 优秀（80分以上） 良好（70—80分） 及格（60—70分） 不及格（60分以下） 平均成绩实验班（A班） 8人 20人 10人 2人 85.2分对照班（B班） 9人 16人 11人 4人 82.5分

（三）实验过程

本文作者在积极控制其他变量的前提下进行教学实验。在实验班主要采用多媒体辅助教学的方式，教师充分引导学生运用各种感官进行学习。在多模态话语理论的指导下制作课件时注重对字体、声音、色彩和图片等的设计。在实验班的英语精读课堂教学过程中还要注重教师的手势、姿势、眼神和动作传达出的信息，使课堂更加活跃、学生更加积极。在对照班则采用传统的课堂教学方式，课件仅仅是传递教材信息，类似于板书的形式内容。教学过程是讲解单词短语，讲解语法，讲解课文，要求学生背诵课文、记忆单词及例句用法。本教学实验首先采用访谈法，然后用阶段性测试的方法测试教学效果，最后对调查结果进行分析总结，得出结论。

四、研究结果和讨论

（一）观察法

在教学实验中，笔者对实验班和对照班级在课堂教学中进行观察。发现实验班学生在上课时注意力集中，表现积极，教师与学生之间互动比较密切。而对照班学生注意力容易受到干扰，课堂气氛较为沉闷，学生和老师的互动仅限于几个特定的学生。因此不难得出，通过多种模态展示精读教学内容，可以充分刺激学生的视觉听觉，使学生能高效地学习、记忆所学的知识，并且全身心地投入到课堂学习中。多模态课堂使学生高度参与课堂教学，实现了课堂以学生为中心的目标，提高了课堂教学效率，改善了教学效果。

（二）访谈

在教学实验结束后对实验班A班的学生进行访谈。访谈是一对一的情况下进行，访谈对象是在实验班随意抽取 10名学生，访谈时间控制在20分钟以内，访谈问题有4个。访谈问题如下：

第一，你能适应使用多媒体课件上英语精读课吗？

第二，你认为英语精读课堂上教师的眼神、身体动作来展现表达某些意义会使你更容易理解或者记忆吗？

第三，在英语精读教学时采用新的教学方法后，你上课注意力更加集中了吗？

第四，你是否对英语精读学习更加感兴趣？

实验结果发现9名学生回答适应多媒体课件上课，所有的学生都认为教师眼神、身体动作的展现使学生更加容易理解阅读内容；8名学生反映采用新的教学法后上课注意力更加集中，剩下两名认为过多的图案和色彩会分散注意力；8名学生认为使用多模态教学后对英语精读学习的兴趣得到了提高。因此，可以看出大部分学生认为多模态教学对他们的精读学习有帮助。

（三）阶段测试结果及分析

教学实验的结果是以实验之后的精读阶段性测试的考试成绩作为后测数据，该测试具有较高的信度和效度。参与测试的学生共80名，实验班40名，对照班40名。

从统计数据来看，实验班的平均成绩要高于对照班。成绩也证明了适当地使用多模态话语理论指导的课堂对提高学生的英语精读学习水平有明显的作用。

五、结语

本文在教学实验的基础上，以多模态话语分析为理论基础，阐释了在多模态话语分析的框架下初中英语精读教学的有效性。根据教学实验的结果可看出，多模态教学过程可以增加学生的英语学习兴趣，提高学生的注意力，有利于学生提高精读学习成绩。多模态课堂克服了许多传统课堂的缺点，使学生高度参与课堂教学，实现了课堂以学生为中心的目标。因此，如何在初中英语精读课堂上高效利用多模态话语分析理论还是需要我们不断地探索，以大幅度提高学生的英语精读水平。

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