“情景剧教学法”在高校心理委员培训中的应用研究

刘曼曼，来 燕

(浙江中医药大学，浙江 杭州 310053)

心理委员是高校大学生心理健康教育与心理危机干预网络的重要组成部分。心理委员工作是否能有效地开展，关键取决于心理委员入职培训是否具有实效性。目前大部分高校都只采用理论讲授等传统教学法开展培训，虽然能使心理委员掌握一定的心理健康知识，但缺少实践锻炼的机会，当面对学生的实际心理问题时很多心理委员仍然不知从何下手。有研究证实目前心理委员的培训不足且技能欠缺[1]，培训缺乏针对性和实效性[2]。因此，改革传统的心理委员培训模式并对其效果进行实证研究势在必行。“校园心理情景剧”，是在心理剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式。它是通过学生自编自演或观看反映学生自己或他人在校园生活中遇到的冲突、烦恼等，让学生在轻松愉快的气氛中潜移默化地学到一些解决心理问题的方法[3]。白吉可等将“心理剧”运用到了医学心理学教学中，取得了良好的效果[4]。设想在高校心理委员培训中吸收“校园心理情景剧”元素，采用情景剧教学法将有助于提升心理委员的培训效果。

一、对象与方法

(一)对象。

将某本科院校100名班级心理委员随机分成两组。传统教学组60人，采用传统教学法；实验组40人，在传统教学基础上开展情景剧教学法。经过前后侧，回收有效问卷97份(其中实验组38人，对照组59人)。

(二)方法。

1.教学方法。传统组采用传统教学法。教师按照心理委员培训教程充分准备，结合多媒体教学，以教师讲授为主，学生听课为辅进行教学。

实验组在传统教学基础上，开展情景剧教学法。教师给定具体情景和要求，学生分组编写剧本和台词、分配角色并将角色的言语、行为、表情及内心世界表现出来，最后由教师和其它学生共同点评，以帮助学生学习的教学方法。实施过程：(1)学生分组：人数不要太多，以每个人都能分配到角色为宜；(2)教师随机派发情景题目；(3)分组准备：编写剧本、分配角色、排练；(4)表演；(5)学生点评：观看的学生结合心理委员相关知识对剧本、台词和表演进行点评；(6)教师点评：结合表演和学生点评情况，查漏补缺，讲解题目中涉及的相关知识点。

2.研究工具。(1)心理委员胜任力自评问卷(自编问卷)：本问卷主要用于衡量心理委员培训的效果，一共由18道题目组成，采用五点计分方式。有效的培训应该是基于提高心理委员胜任力的培训，胜任力就是与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机等。其中，知识和技能属于基准性胜任力(Threshold Competency)，特质、动机、自我概念、社会角色、态度、价值观等属于鉴别性胜任力(Differentiating Competency)[5]。基于以上概念，选取了五个维度编制心理委员胜任力自评问卷，分别是兴趣、意义评价、知识、技能和自我效能感。(2)情景题：用于实验组的教学，为了保证每个小组的命题不重复，情景题一共包括8套题目，内容分别涉及班级活动组织、心理危机应对、日常助人技巧等方面。

3.统计学方法。研究数据通过SPSS 15.0进行数据录入，采用t检验进行统计学处理。

二、结 果

(一)实验前后实验组和对照组的差异检验。

由表1和表2可见，实验前两组之间在心理委员胜任力的五个因素和总分上都不存在显著差异；实验后，两组之间除了“知识”这个因素不存在显著差异，其余四个因素和总分都有显著差异，其中尤其在“意义评价”和总分两个指标上，存在非常显著的差异。

(二)实验组成员对情景剧教学法的主观评价。

为了更深入地了解心理委员对情景剧教学法的主观评价，在实验组后测问卷中附加了一道开放题，即“对于本次培训，你也许满意也许不满意，请列出若干条相应的理由，并给予一些建议”。通过分析发现，实验组的38位学生都对本次培训感到比较满意或者非常满意，理由根据被提及的频次从高到低依次是：(1)增强了处理具体问题的能力。通过对情景剧的表演和观摩，他们认为自己对于现实中可能发生的种种情景有了更直观的认识和更深刻的印象，并且能将所学到的知识运用到实际情景中，以后碰到类似情景时更知道该如何应对；(2)学到了更多的知识，开阔了思路。通过教师的及时点评和其他组员的分享与点评，学到了老师和其他学生处理问题的技巧，了解了自身的不足之处以便更有的放矢地加以弥补；(3)更深刻地明白了心理委员工作的职责和意义；(4)增强了协作能力；(5)对于出现心理问题的同学更加可以感同身受了；(6)更有信心做好工作了。这些理由从另一个侧面验证了情景剧教学法的有效性。

表1 实验前实验组和对照组之间的差异检验

表2 实验后实验组和对照组之间的差异检验

三、讨 论

与假设一致，采用情景剧教学法对于提升心理委员的胜任力是非常有效的，也是更能让学生接受和感到满意的方式。胜任力理论认为，知识和技能等基准性胜任力(Threshold Competency)可以通过培训和教育得以发展，而特质、动机、自我概念、社会角色、态度、价值观等鉴别性胜任力(Differentiating Competency)在较短时间内是比较难以改变和发展的[5]。研究结果显示情景剧教学法不仅提升了学生的知识和技能，同时对于改变学生对心理委员职务的意义评价和效能感上也取得了明显效果。原因可能在于：竞争(小组之间)与合作(小组内部)机制的有效融合，激发了学生们参与学习的主动性和积极性；情景模拟表演，相当于就职之前的实习演练，促使学生们将陈述性知识转化为程序性知识，真正做到学习致用；剧本的编排和表演，让学生们更深入地体会到情景中各个人物角色的内心感受，从而增强了对心理委员工作的认同度；对各种问题情景处理方式的观摩使得学生们更加熟悉心理委员的工作性质，增加了从事这个职务的兴趣和信心。

四、小 结

尽管本研究显示情景剧教学法应用于心理委员入职培训是行之有效的，但是在具体的实施过程中，为了更加充分地发挥它的优势避免它的劣势，需要注意情景的选择要尽可能贴近现实。命题情景要能真正激发心理委员的兴趣，情景的选择是关键，它必须源于现实生活，是真实事件的缩影，能激发心理委员的认知和情感记忆、引发自我反思，使学生感到参与培训是工作的需要，是自我突破的需要[6]。此外，情景剧教学法比较耗费时间，每次培训时间过久容易引发学生的疲劳感，建议分期培训。由于受到师资力量的限制，暂时没有开展“情景剧教学法”应用于心理委员在职培训的研究，这也将是我们今后努力的方向。

[1]徐 浩.高校班级心理委员制度存在的问题及对策[J].长春理工大学学报，2010,5(5)：11-12.

[2]王云辉，刘微浪.高校心理委员现状调查及对策分析[J].湖南第一师范学报，2009,9(4)：39-40.

[3]蔡晓军.浅谈大学生校园心理情景剧定位及其实践意义[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2011,11(27)：113-115.

[4]白吉可,曹炳健.心理剧在医学心理学教学中应用刍议[J].农垦医学,2009,10(31)：472-475.

[5]乐芬芳.高校心理委员培训研究:胜任力的视角[J].科技信息(科学教研),2008,5：187.

[6]来 燕,李海滨,刘曼曼.案例教学在班级心理委员培养中的运用——以某高校心理委员培训项目为例[J].中国电力教育，2011(13)：86-87.