当代高职生应具备的社会生活素质

赵 芹

时移则世异，世异则事异。不同社会发展阶段对社会成员的素质要求有相同之处，也有不同之处，这就要求教育者要经常梳理社会生活需要的素质，以提高教育的社会适用性，提高教育质量。那么按什么原则确定当下高职生应具备的社会生活素质？当下高职生应具备哪些社会生活素质？以下是笔者的一些探索，希望有助于这些问题的解决。

一、当下高职生应具备社会生活素质的确定原则

一是满足生存需要的素质。如谋生技能、交通等安全自救、维持身体、心理健康的习惯和常识等，这是人社会生活素质的基础部分，也是人类教育永恒的主题，舍此，一切免谈。

二是较高层次的生活乃至社会成功需要的素质。第一是科学合理地过好独处、家庭、公共、职场生活需要的素质，这也是任何时代均需要的素质。第二是特定社会阶段需要的素质。高职生能生活其中社会阶段无非是今后一百年尤其是今后50年，这时期科技高度发达，生活、工作高度智能信息化，人们从繁重的劳动中解放出来，有更多的时间休闲、学习；中国将变得更强大，因之与外国的交流将更频繁；建设创新型国家、全面建设小康社会将成为未来三十年重要发展目标。这些社会阶段性特征将产生一系列新的巨大社会需求，高职教育唯主动适应这些需要，方能提高自身竞争力。

三是能与专业素质相结合的高职生之普遍长处。这个普遍长处是相对于普通本科甚至研究型大学的本科生来讲的。确定高职生应具备社会生活素质时，应看到高职生与普通本科甚至研究型大学学生的普遍长处，并梳理能够与专业相结合的素质，如此方能最大限度地开发高职生的潜能。

二、当下高职生应具备社会生活素质的内涵

按照以上原则，经筛选，当下高职生应具备的社会生活素质，主要有：

（一）满足生存需要的素质

1.谋生技能。高等职业教育千好万好，最终学生毕业找不到工作，或学无所用，那将是最失败的教育。因此给学生谋生的技能是高等职业教育的神圣使命，这也是高等职业教育始终专业为大的理由。不过谋生技能有很多，专业技能只是一方面，高财商、能结合自身特长恰当选择就业创业的素质也很重要。

2.其他生存技能。如游泳，今年尚未入夏，便不时传出件件溺亡事件。倘若人人会游泳，也不至于死亡率如此高？而高职生中仅约有1／10的学生会游泳，这就是潜在安全隐患。再如安全自救常识，学校是人口密集地区，高职生毕业后大多从事人口密集型工作，均是发生踩踏事件的高危地区和人群，这要求上课时教室前后门均应虚掩，以便短时间内人群疏散，尤其不能死死关闭。这等安全自救常识因使用机会少，查验难度大而常被忽略掉，造成中国一旦发生安全事故往往伤亡惨重、损失巨大。

3.维持身体健康的习惯和能力。毛泽东、邓小平等伟人青年时期几乎都有大量参加体育锻炼的经历，这些锻炼不仅为后来的事业生涯奠定了坚实的身体素质，也磨练了他们超强的意志。因此，人若想要真正有所作为，必须要有维持身体健康的习惯和能力。然而当代大学生的“身体素质总体水平呈下降趋势”[1]，学生对此并非不重视，而是没形成强烈的锻炼意识，没有养成锻炼习惯，更谈不上掌握锻炼的小技巧和注意事项。另外教育者若将身体素质得分与能否毕业挂钩，学生自然会自觉自愿地进行体育锻炼。

4.维持心理健康的习惯和能力。哲学家弗洛姆曾说过：健全人格必须具备“父亲”（知错必改，否则你不再得到我的爱）和“母亲”（虽然犯错了，但我的宽恕和爱能够感化你）人格。只有具备健全人格的人，方能做到在混乱的局势中坚持自己、及时有原则地修正自己。高职生由于是高考受挫人群，挫败感较强，自信心较差。在一年级要多进行“母亲”人格教育，增强信心，方能在心理上保持父亲和母亲人格的平衡。

（二）较高层次的生活乃至社会成功需要的基本素质

按照马斯洛需要层次理论，人不仅有生理和安全的需求，还有社交、尊重需求和自我实现的需求。而要满足社交、尊重和自我实现的需求，人还应该具备以下不同角度的社会生活素质：

1.能科学合理地过好独处、家庭、公共、职场生活需要的素质。人若出问题都不可避免地出在这四大领域。如李天一虽艺术方面才华横溢，但其他方面的社会生活素质则不健全，其打人、轮奸案均体现出缺少自我克制和自我管理，缺少最起码的法律素养，缺少小不忍则乱大谋和一招不慎满盘皆输的社会生存智慧。今年大学生宿舍频现凶杀案则是大学生缺少多种社会生活素养所致，如复旦投毒案的林某投毒动机完全是日常琐事积怨所致。倘若林某平时社交广泛，调适与休闲之渠道广泛，这些日常积怨便能相对及时清零。而南京航空航天大学的因不开门导致口角升级最终酿成命案，至少说明俩人缺少其他较量和发泄的渠道、俩人平时感情基础不牢。倘若该校经常引导学生寻找合理的发泄渠道，引导学生发展广泛的兴趣爱好，并且引导学生经常组织宿舍内团体活动，呼吁学生相互关心，多宽宥体谅他人，或许动手时，彼此的抽恨和敌意也就会减轻许多，也就不会发生这样的悲剧了。而这些父母则因教子不全面导致一切努力和希望全部归零，等待他们的将是落寞的晚年。故人要想满足社交、尊重和自我实现的需要，必需具备科学合理过好独处、家庭、公共和职场生活的素质。高职院校宜着眼高职生今后长期的社会生活过程，开展相应教育教学改革。

2.特定社会阶段需要的素质。对高职生而言，是未来100年尤其是未来50年内应具备的社会生活素质。这些素质大致包括以下方面：

（1）自主学习和独立思考的习惯和能力。这是创业创新创优（简称三创）素质的核心，也是当下和未来高职生应具备的核心素质。未来科技发达导致人们劳动生产率大幅提高，从而导致休闲时间增多，而那些能在休闲时间内自主学习和独立思考的人，其附加值也在不断提高，同是高职毕业，保持终生学习的人可能最终成为某一领域的专家，而不学习的人，可能成为老同学的保安。教育者尽量采用情境教学和开放式教学方式授课，鼓励学生畅所欲言，发表独到的见解，可有效培养这方面素质。

（2）较高的文化素质。中国文化将随国力增强而成为国内外的显文化，文化将成为经济发展的一大重要支柱。与此同时，商业竞争白热化也会导致产品文化附加值的竞相提高。这些均导致社会对劳动者的文化素质要求水涨船高。因此高职生应树立不断提升自身文化素质的强烈意识。教育者除教给学生文化知识外，更应“在很多课程里面，把优秀传统思想文化贯穿进去”,“用自己的言行把优秀文化中的精神面貌体现出来”[2]，以实际行动燃起学生提高自身文化素质的兴趣。如果说改革开放前30年是把投资“引进来”的过程，而后30年甚至更长时间内，则是中国投资“走出去”的过程，这意味着中国与外国之间的交流将越来越多。故高职生应具备文化素质中，还要具备 “理性看待全球化中的中西文化”[3]的素质，养成对外界积极而开放的心态，学会不同民族、国度之间的沟通交流。

（3）看新闻解读新闻的习惯和能力。大学生只有对社会乃至世界充分及时的了解，方能树立顺应社会发展潮流的人生目标，让创业创新创优置根于优质的思想、思维土壤，方能跟得上科技发展的步法，具备积极而开放的心态，从而提升生存、生活、成功的方向感和社会适应性。

（4）多商智能的要求，尤其是情商、逆商、财商、美商的素质要求要高。高等职业院校若想提升教育的竞争力，需从现在加大对高职生这些能力的培养力度。不过情、逆、财、美商对高职生来讲均有侧重。就情商素质而言，要重点培养高职生超强的自信。以下方法比较奏效：第一，日常教学与生活中，多运用赏识教育，用积极和欣赏的眼光看待学生，帮助高职生发现自身优点与长处，客观公正地评价自我。哪怕是点滴进步，应及时肯定并多加鼓励，使高职生从中累积自信。对于错误和问题，批评要客观公正，并给予改正的方法指导。第二，教给或引导学生找到解决问题的方法胜于空洞的鼓励，这样可让学生面对困难时第一时间想到的是寻找方法而不是产生卑怯心理。

就逆商而言，逆商即超强的意志力。爱因斯坦曾说过：“优秀的性格与钢铁般的意志，比博学和智慧更重要。”这也是成大事者必须具备的素质，通常也是高职生的短板，高职生之所以成为高考的牺牲品，很大一部份是因为学习时注意力难以集中持久，自制力较弱，确立目标后很容易受干扰而动摇。而注意力和自我控制能力的深层素质则是人的意志力，意志力就是执行力的核心部分，高职生如不及时补上这一短板，恐怕终生难成大事。但意志力的培养并非易事，它是个系统工程，需要综合利用各种方式和途径才能有效推进。以下手段可以有效提高人的意志力：第一，通过励志故事的宣讲宣传来激发大学生迎难而上的激情。教师可在授课中融入具体生动、贴近学生实际的励志故事，校园文化建设中可见缝插针地介绍、宣传本行业或泛行业或古今中外的励志故事，营造催人奋进的励志氛围；第二，注重通过体育运动、社会实践来锻炼大学生的意志力，鼓励大学生选择一项喜欢的体育项目，坚持锻炼并养成习惯，这是培养逆商最直接有效的方法。

就财商、美商而言，对高职院校来讲，最实用、最有效的莫过于开设贴合高职生日常生活需要的相关课程，如《投资与理财》、《美容与形象设计》将这些课程上升为全院公共必修课，既能培养学生的财商、美商，又能实实在在地指导高职生的社会生活。

当然，以上能力的培养要落实到人才培养方案、课程体系设置和课堂上，并结合到高职生校内外的社团活动和社会实践上，融入到高职院校的校园文化和氛围建设中，形成立体式素质提升体系。

（5）培养社交能力。社交能力是应试教育学生的短板，但它却是三创素质、建设创新型国家和小康社会的又一重要素质。广泛的社会交往不仅可以增强人际交流沟通，对自己和社会有个客观公正的认识，减少心理疾病的发生，也能增长见识、开拓视野，增加社会交往经验，为将来在社会上校友之间互相提携奠定坚实基础。高职院校多为学生创造校内学生、校际学生、学校与用人单位、及学校与其他社会人士接触交流沟通的机会，可使人才培养事半功倍。

（三）能与专业素质相结合的高职生之普遍长处

学者姜大源认为：“一般来说，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。”“教育实践和科学研究都证明：形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥。这并非职业院校学生的弱势，而恰恰是优势所在。”高职生能与专业素质结合的普遍长处是形象思维。形象思维擅长的人更容易成为“高级技工、技术员、高级技师”，他们跟“数学家、物理学家、医学家”等“同样是专家”。[4]因此，培养形象思维应成为高职教育特有的素质内涵。

那么怎样培养高职生的形象思维？下列方法可助一臂之力：第一，引导学生多观察，丰富形象思维的素材库。无论专业还是公共基础课程，均要尽可能提供给学生较为形象、直观、可动手实践的教学材料，多采用实物、图片、视频、课堂互动、亲身体验、实训等情境教学、理实一体化教学方式，让学生对授课内容有一个形象直观的体验，为形象思维提供足够的素材，如通过举几个休闲的例子来让学生体会到休闲的涵义。第二，注重让学生根据授课内容展开联想和想象，如让学生想象假如突然中奖1个亿，由此展开对学生人生观价值观的引导。这意味着课堂授课尽量采用开放式教学，鼓励学生奇思妙想。第三，在布置作业或回答问题时鼓励学生尽量用形象、直观、实践操作的方式把所思所想表述出来。如专业课程中多用画图、实物制作、实地操作演练等方式将所学展现出来等。

[1]徐礼才,董雪莲.影响高职生身体素质下降的因素分析[J].职业教育研究,2012(6)：36-37.

[2][3]汤一介.理性看待全球化中的中西文化教育[N].中国社会科学报,2010-04-20(5).

[4]姜大源.职业教育学基本问题的思考(一)[J].职业技术教育(教科版).2006(1)：5-10.