任务型教学模式下Flash动画制作课程的中英双语教学*

◆黄烜

1 高校计算机专业课程开展中英双语教学的目的和意义

为了满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部办公厅《关于印发<大学英语课程教学要求>的通知》（教高厅〔2007〕3号）要求：“各高校通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在专业课程中开设中英双语教学正好能切合这一教学目标，使学生能“直接获取专业领域的前沿知识，更好地提高专业学术水平，使学生能直接进行专业领域内的国际化交流，促进科研能力的提升，适应全球经济一体化的要求”。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（教高厅〔2004〕21号）中亦明确提出在诸如生物技术、信息技术、金融、法律等课程中运用双语授课的要求（适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例≥10%，教学效果较好）。

要在计算机专业课程中开好双语教学课程，就必须在课程选择、教学模式等各方面进行系统规划。本文以专业课程Flash动画制作的双语教学为例，探讨选择技能型课程作为切入点，应用任务型教学模式推动教学，这是开展专业课程双语教学的一条有效途径。

2 任务型教学模式下Flash动画制作课程双语教学的优势

Flash动画制作课程在大学计算机科学与技术专业中一般在大学三年级（第五或第六学期）开设，列为选修课程。该课程主要学习以Flash为实现工具的动画设计理论和动画制作技巧，要求学生在课程学习之后能独立设计并制作简短动画作品。教学过程中主要采用任务推动模式，围绕阶段性设计任务指导学生学习使用Flash软件设计动画角色与场景，实现动画情节。选择全英文教材和参考书，中英双语进行课堂讲述与交流，教师尽可能多地使用英文讲述，鼓励学生尽量使用英文进行交流。课堂开设在实验室环境下，学生可以快速实践新学的操作技能和软件使用技巧。

任务型教学模式以确立任务来组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在“做”中学，最早应用于外语教学[1]。将这种教学法的核心引入Flash动画制作课程双语教学，就是由教师围绕课程教学目标，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问、操作等活动形式完成任务，达到掌握软件操作技巧、动画设计技巧和应用英语技巧的目的。

以任务型教学模式推进专业技能的学习具有三点优势：

1）课堂操作程序表现为发布任务、分析任务目标、制订任务完成计划和实现任务，系统地培养学生分析问题、解决问题的能力；

2）将学习目标贯彻到完成任务的过程中，学生在实现任务的过程中学会软件操作技巧和应用动画设计理论，综合培养学生的专业技能；

3）学生通过师生、小组成员之间的沟通理解任务内容、制订完成计划，培养学生交际能力和合作精神。

以任务型教学模式促进学生英语应用能力具有以下三点优势[2]。

1）语言运用环境明确。课堂上师生交流的中心目标就是使学生了解设计需求、学会软件使用技巧和实现设计任务，任务驱动为学生提供了明确的语言运用环境，学生运用英语能做到言之有物、有的放矢。

2）语言应用环境轻松。实验室学习环境为学生学习知识增加了新的途径，不仅能通过“听”教师讲和“阅读”教材学到操作技巧，还能结合教师的操作示范理解学习内容，多维度学习知识，降低对语言“听”“读”的依赖性，语言应用环境更轻松。

3）语言使用动力强大。学生必须读懂教材和教师描述的设计任务，并在实验课堂上立刻实践，运用英语阅读的动力十足；学生能结合操作的具体问题向教师提问，获取解答，运用英语交流的能力得到锻炼；教师有更充足的时间对学生进行个别提问和指导，可以促进每个学生使用英语。

任务型教学模式的双语教学实现了以学生为中心进行学习，促进学生学技能、用英语；同时将教师提升到掌控全局的位置，教师设计任务活动、推动教学进程、监控学生学习进度和学习效果、对学生进行个别指导。在课堂上，学生和教师都有明确的任务，教学过程中每个人都有事可做，并能对任务进展的过程和结果进行评价，能较好地实现教学目的。

3 教学活动中教师的角色地位——设计师与组织人

一个好的活动得以实施，依靠的是完美的设计和充分的准备，而不是一时的灵感和课堂上的临时发挥。即使在任务型教学模式下，学生是学习的主体，也不能忽视教师在教学活动中的设计师和组织人地位。

任务型教学模式首先要求教师根据教学目标设计阶段性任务。Flash动画制作课程具体的教学目标是要求学生掌握角色设计、场景设计、运动设计、剧本编撰、动画剪辑、配音配乐的技巧，以这些专题为中心，设计相应的课堂任务和准备输入材料。

设计任务需考虑到以下要求。

1）通过一组或一系列的任务体现教学目标，任务须具有连贯性和系统性。例如，为“角色设计”专题设计系列任务，任务内容分别以学习Flash软件绘图工具、角色造型设计和角色表情设计为侧重点，通过这个系列的任务完成，促进学生掌握Flash软件的绘图技巧和角色造型设计的一般理论。

2）任务应该能保证大部分学生通过努力在课堂上完成。一个课堂时间里可以计划完成一个或多个任务，但应该保证预设的任务能在课堂时间内被完成，课堂上应该包含完整的“提出任务—分析任务—完成任务—评价任务实现情况”这一过程，这样才有利于围绕任务学习知识和培养决策、思考、交际和应变能力，并且有利于教师把握学生的学习进度。如果设计的任务过于复杂，使学生不能在一次课堂时间内完成，那么任务的设计目标得不到完整的实现，可能会影响教学效果。

3）任务的呈现方式可以多样化，可以用样例图片或动画展示，也可以用文字描述展示，但是都必须用简洁、明确的指令表达任务要求，保证学生能够快速、准确地理解任务要求。

4）任务的内容要给每个学生赋予明确的执行指令，要保证每个学生在课堂上都融入任务的执行过程中。例如，在“学习绘图工具的使用”这个专题时，布置的任务之一是“使用必要的绘图工具绘制出示例图片”，引导学生研讨可以使用哪些绘图工具进行绘制，然后给学生留下足够的时间在电脑上绘制图形。教师须在学生绘制图例的过程中巡视和指导，对其成品或半成品进行评价，督促学生“做”好任务。

双语课堂教学还需要培养学生的英语运用能力，这个能力教学目标主要通过“分析任务”这个环节实现。用英文描述任务，并针对任务的执行提供辅助资料，在课堂上要求学生读懂任务描述，明确任务要求实现的效果（或结果），通过阅读辅助资料或者是与同伴、教师的交流确定执行任务的方案，实现用英语辅助完成“收集信息”“沟通交流”和“决策”的能力目标。还可以通过“评价任务实现情况”这个环节提升英语应用能力，如可以要求部分学生用“汇报”的形式展示任务完成情况。

教师是开展任务教学活动的组织者，必须对任务内容和实现目标非常明晰。教师在组织教学的过程中，需要根据学生执行任务的过程判断出学生是否正确理解了任务指令；能够根据学生执行任务的效果判断任务执行结果是“成功的”“较为成功的”或者“失败的”，并做更为具体的评价；还需要监督“每个”学生都在“做”任务，不允许某些个体游离在任务之外，成为旁观者。

教师通过组织学生“做任务”促进学生学习知识，获取知识和技能（包括专业技能和语言应用技能），体验到学习的进展度和深入度，领略到学习付出的艰辛和收获的喜悦！

4 教学活动中学生的动力——“做任务”

任务型教学模式为学生创造了主动获取知识的环境，学生成为学习的主体。在任务教学课堂上，学生通过各种方式了解任务内容、分析输入材料、决策执行方案并按方案执行任务，通过“做任务”的方式学习和巩固专业知识，培养系统分析能力、决策能力和沟通能力，“做任务”成为学生在课堂上认真学习的动力。

在Flash动画制作课堂上，学生要学习的专业技能就是掌握应用Flash软件制作动画的技巧和进行动画角色、场景、动作、剪辑设计的技能。学生在课堂上完成以这些专题为主要内容的任务，就是最直接的学习方式；评价任务的完成情况就是最直观的检验方法。以“做任务”为动力告诉学生在课堂上要“做什么”；督促学生通过询问、查阅材料等方式确定“怎么做”；要求学生通过动手操作“做出来”，从而学习到各种操作技能，提升各种能力。

“做任务”同时也是提升双语能力的动力。根据双语课堂教学的经验，发现学生在使用英语学习交流的时候多出现畏难情绪，普遍反映阅读速度慢、理解任务不准确、不敢使用英语提问和交流。其实，学生已经具备使用英语阅读专业文献和进行简单对话的能力，只要破解了“害怕”这个难关，真正开始使用英语，上述问题都会迎刃而解。任务型教学课堂要求学生必须阅读英文描述的设计任务，分析用英文提供的输入材料，必要时用英文写出任务执行报告，相当于“强迫”学生使用英文进行阅读、写作，大强度的阅读练习能迅速提升学生的阅读速度和阅读技巧。

计算机专业英语文献的特点就是文章结构明确、阐述问题准确，阅读难度不大。Flash动画制作课程涉及的文献以指导软件使用为主，课本和参考资料的行文都是简洁易懂，既适合锻炼阅读技能，也适合作为运用英语写作和说话的范本。通过一段时间的课堂训练，学生的英语阅读和写作水平均有大幅度提高。

5 其他促进课程双语教学活动开展的因素：教材、阅读资料、作业检查与评价

课堂活动的开展主要依赖于学生和教师双方认清各自在活动中的位置，认真执行各自的使命，积极、主动地参加到教学活动中。做好其他的辅助工作有利于双语教学活动的开展，这些工作包括：选择难度适中的教材，提供丰富的阅读资料，对作业进行及时的检查和评价。

简洁易懂的教材能帮助学生增强英语阅读信心和提升阅读技巧。本课程的学习目标之一是掌握Flash软件使用的基本技巧，选用的教材主要介绍Flash软件提供的各种工具使用方法，附有大量的截图进行说明，用语简洁，句子理解难度不大，专业术语不多，生僻词汇少，学生能够在较少频率使用词典帮助的情况下掌握教材阐述的知识点，从而有信心持续阅读。学生在把握教材编排特点后，阅读速度提高很快。

为学生提供丰富的阅读资料，包括英文书籍、英文论坛、英文教学视频，使学生有更多的阅读内容，并且能够适应多种语言应用环境。例如：书籍类资料多使用正式、规范的语言；论坛多使用口语化描述；视频提供良好的听力环境。

严格的作业检查制度和及时的作业评价是巩固课堂双语教学成果的保障。从教学规律看，仅仅依靠课堂教学而忽视课后巩固来达到良好的教学效果无疑是天方夜谭，必须有课堂以外的学习和练习时间巩固课堂教学成果。制定严格的作业检查制度能督促学生花费足够的时间进行学习，及时对作业的完成情况进行评价，既能使教师把握学生的学习效果，也能及时解决学生在学习过程中反映的问题。

6 总结

通过以任务推动Flash动画制作双语课程教学实践活动，看到选择技能型课程开展双语教学对快速提升学生的语言应用能力效果很好。技能型课程包括程序设计类、软件操作类课程，这类课程的教学内容为任务型教学提供了内容丰富、形式多样的“任务”来源，其学习目标和“任务”天然地融汇为一体，更容易形成学生“做任务”的舞台，促进学生“用”技术、“用”语言。

[1]周洁.任务型教学模式在大学英语课堂的应用[J].湖北广播电视大学学报,2013(2):129-130.

[2]庞继贤,展平.从二语习得的角度看大学专业课程的双语教学：理论与模式[J].浙江大学学报:人文社会科学版,2005(5):172-178.